话题恰当 情境感染 双方互动

摘 要：口语交际教学是语文教学的难点。本文结合自己的教学实践，探讨口语交际教学的方法。首先，话题是恰当的，有话想说；二是情境感染，有情可诉；三是双方的互动，有诉有听；四是评价反馈，提高话质。

关键词：口语交际；话题恰当；创设情景；互动反馈

口语交际是基于某些主题和口语的交互式信息交流活动。随着社会的发展和时代的进步，口头交流在现代生活中变得越来越重要。因此，口语交际教学在语文教学中的重要性不言而喻，教师在口语交际教学中应注意正确的方法。

一、 话题恰当，有话想说

（一） 从阅读和综合学习中选择话题

话题可以从阅读和综合学习中选择，它不仅可以巩固和提高阅读与写作教学的效果，还可以扩大学生思维的广度和深度。如学完课文《幸福是什么》进行的一次口语交际：三个牧民对幸福的理解，智慧女儿对幸福的总结；现实生活中你或其他人对幸福的理解，真正的幸福是什么等。学生畅所欲言，通过口头交流，知道幸福取决于劳动，我们必须做好自己的职责，做出对人们有益的事情。又如综合实践活动有一项关于校园手机的内容，调查中小学生使用手机情况以及赞成或反对学生使用手机的理由，最后在班上进行口语交际。学生们大胆提出自己的看法，并且语言精辟，论据充分。

（二） 从家庭生活、学校生活和休闲生活中选择话题

话题还可以从家庭生活、学校生活和休闲生活中选择。这满足学生学习和生活的需要，有说话和交流的意愿。如玩电脑游戏是“坏”还是“好”？学生看法不一。我就以此开展了一次“我看电脑游戏”的口语交际辩论会。正方认为它可以帮助人们了解计算机，并锻炼人们的反应能力、判断和推理能力；反方认为沉迷电脑游戏，对学习有不良的影响。小辩论家侃侃而谈，气氛十分热烈。

（三） 从社会热点问题中选择话题

话题还可从社会热点问题中选取。这些内容引起了大家的关注，学生们也有自己的感受和想法。以此为主题，势必“一举两得”，激发学生交流和讨论的热情。整个社会正在掀起一场反对“六合彩”的浪潮。这次的口语交际学生们情绪高亢，纷纷发言。从“六合彩”的来源，如何有害，如何打击它，最后认定“六合彩”赌博伤害他人，必须坚决取消。在这种口头交流中，不仅培养了学生的语言能力，还培养了学生的交际能力。

二、 情境感染，有情可诉

为了让学生自由自在地交流，有必要营造一个民主和谐的交际环境。灵活创设情境，可以培养各种能力。

（一） 创设角色表演情境，培养语言表达能力

学生的表现欲望相对较强，允许学生扮演角色，进入情境，享受乐趣。于欢乐中尽情表达自己的感受，展示表演才能。通过充分调动课堂中各种因素的相互作用，我们可以将点对点结合起来，锻炼学生的语言表达能力。

在学习了《小蝌蚪找妈妈》一课后，老师请学生把课文内容做成卡片，然后拿到班上各自展示自己的作品，并在文中发挥作用，谈谈小蝌蚪在找妈妈的路上遇到的情景。尽管表演起来有些稚嫩，有些话语不通，但毕竟是学生的心中所想，亲手所做，亲口所讲。

（二） 创设话题辩论情境，培养思辨能力

好的演讲使语言具有吸引力，教师利用教材资源，运用电教，创设口语交际情境，这样互动的课堂教学，学生则百家争鸣，始终处于最积极、最活跃的状态，训练的效果也是明显的。

学习完《万里长城》一课后，老师制作了课件，并放大了文中的插图。在屏幕上，镜头由远而近，让学生思考，辩论“把鲜花和长城画在一起，是什么道理呢？”课堂沸腾了，“这可以显示长城的美丽，像花一样美丽。”“这些花铭记为建造长城而牺牲的劳动人民。”学生创新火花得以闪现，

即使学生对万里长城的形象有了新的理解，也提高了学生的语言能力。

（三） 创设感悟情境，培养感悟表述能力

新课程标准非常注重培养学生的感知能力，要求学生对事物、社会和某些现象有自己的感受，同时还要善于把自己的想法、感悟表述出来。教师可利用电教手段，创设一些感悟情景，让学生去感悟，去表达自己的看法。让学生在场景中进行交流，并在场景中升华。

上《狐狸与乌鸦》一课，教师制作了动画片，狐狸对乌鸦进行了三次诱骗，最后乌鸦嘴里的肉被骗走了。让学生说说自己从中受到什么启发。学生的想法很多：“人不要像乌鸦那样只喜欢听好话。”“要想得到别人的东西，必须得有办法。”学生敢于提问，表达不同的观点，这不正是我们所希望的吗？

三、 双方互动，有诉有听

“互动”是口语交际的主要特征。只有通过互动才能实现口语交流中的倾听、表达和应对，这与过去的听力不同。具体体现在以下三个方面：（1）师生互动。这是一种最基本的互动方式。教师不能压制学生的欲望和想法，要在平等的基础上改变自己的角色并与学生沟通。（2）生生互动。这是一种在左右、前后座位之间以及小组成员之间的合作、交流的方式。教师不能只站在讲坛上照本宣科，要到各小组点拨、释疑。（3）群体互动。这是一种在全班集体或学生之间参与的方式。教师不能放任学生讨论，要进行协调、引导。

四、 评价反馈，提高话质

口语交际课程不足以让学生进行精彩的交流，为确保口语交际教学的实施，必须加强评估和反馈。这将使教师了解教学情况，及时调整教学策略，使学生看到自己的学业成绩，激发兴趣，建立信心。

在进行“生日会请同学回家吃饭”为主题的口语交际活动时，我创设了“争当星级辩论员”的一环。同学们都争着举起“我会辩”的牌子积极参加辩论。最后由全体同学投票选出“一星辩论员”“双星辯论员”。评估主要集中在语言是否清晰连贯，方式是否合理以及习惯是否良好。这有助于纠正学生的听说能力，培养良好的口头交流习惯。

口语交际教学中的教师可以选择适当的主题，创建情境感染，实现双方的互动，注意评价反馈。这些恰当的方法一定能让口语交际“活”起来，并与思想性、语言性、艺术性等结合起来，全面提高学生综合素质能力。

参考文献：

[1]唐桂英.小学生口语交际弱势的影响因素与对策[D].南昌：江西师范大学，2005.

[2]王春丽.中小学口语交际教学内容的构成[D].上海：上海师范大学，2012.

作者简介：钟洁婵，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区容桂小黄圃小学。