基于“苏式课堂”背景下的小学语文教学实践与思考

陆玲艳

【摘 要】“苏式课堂”方式的应用，优化了课堂整体呈现的效果，逐渐在普通课堂中应用。以小学语文教育为例，“苏式教育”的实践，可进一步明确教学目标，增加学生在课堂中的体验，通过合作学习的方式，引导学生并促进学生全面发展。本文是以“苏式教育”为切入点，论述了它在小学语文教学中的应用，以及产生的思考。

【关键词】“苏式课堂” 小学语文 教学目标

“苏式课堂”的应用，可优化课堂的教学效果，特别是在乡村小学中的应用，可以为学生提供更大的思考空间，拓展知识包含的内容与领域，以教学目标为指导，运用新的教学理念与教学方式，引导学生养成良好的学习习惯，掌握更多的学习技巧，完成教师布置的学习任务。而乡村小学与城镇小学相比，教学设置与基本的教学工具不足，教师的教学水平也有待提升，所以，“苏式课堂”的应用，是让教师对课堂有新的认识，在授课中加入新的教学理念，为学生创造一个良好的学习环境。

一、明确教学目标，增加学生的体验

“苏式课堂”是完全把学生作为课堂上的主体，用不同的方式引导学生思考，从教学内容中得到感悟，使学生摆脱思想上的束缚，让每个人都形成自己特有的思想，敢于尝试，感受到成长过程中的快乐。

小学语文教学是根据课本内容，向学生传递童趣、情感，让其了解什么是美的事物，了解作者内容表达的思想。所以，课上教师需为学生提供充足的时间，让其阅读文章，用本能进入文章营造的情境，从内心的角度阅读文章、了解文章，升化自己的思想。另外这一思想在乡村小学中的应用，是在现有教学资源的基础上，进一步为学生提供好的学习环境，激发出学生的学习兴趣。比如，《姥姥的剪纸》，文中描写的故事是，“我”的姥姥有高超的剪纸艺术，既普通又不普通，让周围的人都赞不绝口，影响“我”的成长，是“我”重要的回忆。由此，教师要求学生在阅读的过程中进行品读的感悟，让自己成为文中的“我”，根据语言表述感受到姥姥对“我”的教导，并提出问题，文中的姥姥是怎样的人物形象。随后，学生会用文中的字和词汇回答教师提出的问题，比如心灵手巧、描述动物与物体的语言等，由此，不仅可以深化学生对知识的理解，也让姥姥的人物形象变得更加丰满 。

如此，我们产生的思考是：根据课文内容明确教学目标，能够确保目标与课堂的教学内容一致，而学生阅读中，也会有正向的情感引导，在内心产生共鸣， 把文章的语言转化为自己的语言。即“苏式课堂”的应用，能够让学生感受到真正的美，提升自身的语文素养。

二、简化教学内容，用合作学习的方式教学

课上，选择合适的教学内容与方式，以及相应的技术，都可以体现出“苏式课堂”具有的技术优势，同时，教育必须明确的一点是，学生是课堂上的主体，所以小学语文教育需了解不同年龄段学生的心理特征，选择不同的方式激发出学生内心的求知欲，让其自主阅读，形成进取精神，并在学习中运用合作的学习方式学习。学生自主探究学习习惯的养成，可以让其有健全的人格，提高自身的道德素养，故乡村小学的语文教师需创新教育方式，优化教学效果。

比如，以《詹天佑》为例，它是把人的名字作为题目，描述了詹天佑一生的成就，而文中主要阐述的内容为京张铁路的修建，向学生传递的内容是，他是一名爱国者，展示了国人的智慧。由此，本节课的授课目的是，引导学生了解詹天佑，培养学生的爱国意识，故整节课的教学内容会围绕两方面展开，一是“杰出”，二是“爱国”，让学生自读、自悟，把其余无关的内容省略。即课上教师将扮演合作者的角色，站在合作的角度与学生交流，使学生对课文有全面的了解，明确重点，并在思考中学会发现问题，解决问题，在心中刻画出人物的形象。

由此，提出它可以让学生关注文章中的细节，用自己的思维分析文章，得到思想上的启发，使自己的感情不断升温，同时，在合作中学习，也可以让学生接收到不同方面的思想，扩大了学生的思维空间，增加语言积累，让其形成良好的性格。

三、运用独特的教学方法，激励自我

“苏式课堂”的基本原则是，师生平等，给学生足够的尊重。在教学中给学生主观上的肯定，可以让学生保持积极的态度，体现了他在课堂的主体地位，所以，授课前，教师首先会建立一个民主的文化氛围，尊重双方的人格，并运用不同的方式完成授课，调节学生主观意识产生的不良情绪，在自由、开放的环境中，取消对学生心灵的大部分限制。同时，教师也会从学生的角度思考，尽可能优化课堂的教学环境，给学生鼓励，以保护学生的自尊心。这种方式在乡村小学语文教学中的应用可得到良好的效果。

即以《“生命桥”》为例，它讲述的是老羚羊把自己的身体做桥，让年轻羚羊顺利跳过山涧，由此，教师提出的问题是，年轻羚羊在老羚羊身上猛蹬后，老羚羊面临的结果是什么？学生经过思考后，会说出不同的答案，但这些答案共同的核心是，年轻羚羊可以继续生活，老羚羊死亡，体现了老羚羊英勇献身的精神，引导学生学会感恩。

由此，我们提出给学生自由发挥的空间，让其用初步形成的思维模式思考，能够让其给出个性化的解读，使授课文章的立意形象化，增加了教学内容的趣味性，逐步形成语文课堂文化。

【结 语】

总而言之，“苏式课堂”在小学语文教学中的应用，是明确教学目标，增加学生在课堂上的体验，简化教学内容，用合作学习的方式教学，并采用独特的教学方法，引导学生激励自我。如此，可以改变以往的教学方式，优化课堂整体的教学，同时，也可以充分发挥学生的主觀能动性，让其积极参与课堂，在良好的学习氛围中学会并掌握知识。

【参考文献】

【1】王福英.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动【J】.才智，2015（09）

【2】卢俊霞.浅析小学语文教学中师生之间的有效互动【J】.才智，2014（08）