西藏高校新入职教师岗前培训现状及优化策略探究

孙红云

摘要：新入职教师岗前培训是高校师资队伍建设的重要一环，对新入职教师实现角色转换、提升教育教学质量和教师专业化成长具有重要的现实意义。随着高等教育理念的发展和教育环境的改变，高校教师岗前培训工作的问题不断凸显，这些问题直接影响到教师入职后的教育教学工作质量。笔者分析了目前西藏高校新入职教师岗前培训工作中存在的问题，并针对存在的问题提出了针对性的优化策略，以完善西藏高校新入职教师岗前培训工作。

关键词：西藏高校；新入职；教师；岗前培训

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.010

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2019）01-0048-04

师资队伍建设是高校的永恒主题，关系着高校的发展和人才培养的未来。青年教师是高校教师队伍的生力军，加强青年教师培训，不仅是青年教师自身发展的需要，更是高校改革与发展的需要。新人职教师岗前培训作为高校师资队伍建设的重要环节之一，能使新教师尽快实现身份转变、掌握高等教育规律以及教育教学方法，对新教师教学水平的提高和专业能力的发展具有重要的现实意义。

“岗前培训”一词最早出现于原国家教委1996年颁布的《高等学校教师培训工作规程》。1997年，原国家教委又颁布了《高等学校教师岗前培训暂行细则》（下称《暂行细则》）和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》（下称《指导纲要》），标志着我国高等学校教师岗前培训工作步入制度化、规范化的轨道。《暂行细则》要求各省（自治区、直辖市）教育行政部门统筹安排岗前培训工作。由于西藏自治区尚未设立专门的培训机构，自治区教育厅尚未将岗前培训纳入区级培训计划，对西藏高校新人职教师岗前培训工作没有统筹安排，西藏各高校依据原国家教委的要求自行组织校本培训。

一、X大学新入职教师岗前培训的现状

（一）岗前培训的对象：《暂行细则》规定岗前培训的对象为新补充到高等学校从事教育教学工作的人员或其他人员。因西藏高校处于反分裂斗争的前沿，为使新人职人员了解党和国家对西藏的方针政策和西藏的区情，增进民族团结，学校将岗前培训的对象扩大至当年引进、公招和以其他形式进校的教师、其他专技人员和管理人员。

（二）岗前培训的内容：《暂行细则》规定岗前培训以《高等教育学》《高等教育心理学》《高等学校教师职业道德修养》《高等教育法规概论》四门课程为主要内容。在时间允许的情况下，学校会结合教师发展的需求，请相关职能部门负责同志就教师课堂教学规范、职称评审、科研项目申报等做专题报告。

（三）岗前培训的时间和形式：学校岗前培训以集中授课和岗位实践相结合的形式进行，一般安排在下半年开学前一周进行，先集中授课一周，随后新人职教师跟随导师岗位实践3个月。集中授课采取专题讲座的形式开展。岗位实践过程中，要求学院为每位新人职教师配备一名导师，以传帮带的方式，通过教学观摩、课堂教学实践等，帮助新教师尽快转变角色，提高教学水平。

（四）岗前培训的考核：学校实行考勤制度和岗位实践考核相结合的方式。为严明听课纪律，保证岗前集中培训达到预期效果，人事部门安排班主任对培训工作进行管理，严格上课考勤，缺课达到一定次数的考核定为不合格，并将不合格人员名单在全校予以公布，要求次年重修。新人职教师三个月岗位实践结束后，所在学院对其进行考核，并将考核意见以书面形式报校人事部门备案。

二、X大学新入职教师岗前培训工作存在的问题分析

X大学组织的校本岗前培训工作至今已开展21期，此项工作的实施，对幫助青年教师完成角色转变、提升相应能力、更好地履行岗位职责起到了重要作用。然而，近年来随着教育环境的改变以及教育理念的发展，高校教师岗前培训工作的问题不断凸显，主要表现在以下几个方面。

（一）思想认识不到位，对岗前培训工作重视度不够

一方面西藏自治区教育主管部门和部分高校对新人职教师岗前培训的重要性和作用认识不够。自治区教育厅并没有按照《暂行细则》的规定对西藏高校岗前培训工作进行统筹安排和宏观指导。X大学自1998年以来根据原国家教委的要求一直在组织岗前培训工作，但把岗前培训工作当成任务来完成，培训效果不理想。另一方面参训教师对培训目的的理解出现偏差，尤其是一些引进的高学历人才，认为自身专业理论知识很深厚，没有必要参加培训，只是迫于学校的制度要求无奈应付罢了。再者岗前培训没有和试用期满考核、教师资格认定、专技职务评聘等挂钩，对新人职教师没有起到约束作用。

（二）培训内容及培训形式单一，针对性和实用性差

在培训内容上，X大学基本上是以原国家教委规定的《高等教育学》等四门课程为主，虽然有时会在此基础上做些调整，但仍然没有改变以这四门课为主的模式。课程设置缺少高等教育发展趋势、教育教学规范、教学技能提高等方面的内容，针对性、实践性和实用性不够，无法满足新教师走上讲台所必备的知识和技能。在教学方法上，重理论轻实践，基本以教师纯理论讲授为主，很少采用交流、研讨、互动等方式，直接影响培训效果。

（三）岗前集中培训时间太短，难以保证培训实效

《暂行细则》规定，岗前培训的教学工作应参照《指导纲要》执行，四门课程授课总学时不低于110学时。因x大学师资力量短缺，新人职教师从进校第一学期就承担起一定的教学任务。加之暑假时间较短，岗前培训集中授课时间一般安排在开学前一周或开学第一周的晚上进行，四门课程的授课总学时为20余课时，远远达不到培训要求。还有相当一部分新人职教师是非师范类专业毕业，缺乏教育实习环节，大学期间又没学过教育学和心理学方面的知识，教育教学技能欠缺。因集中培训时间有限，学校没有安排教学技能方面的培训，偶尔会安排教学名师经验谈，但只是理论上的讲解，没有进行实践操作。短短一周内容缺失的培训，实在难以保证培训效果。

（四）培训师资力量薄弱，导师制没有发挥出应有的作用

授课教师均为本校在职教师，原则上要求具有高级职称，但在师资力量紧缺的情况下，偶尔会安排讲师授课。在三个月岗位实践中，学校采取导师制培养。导师制培训方式灵活多样，培训内容针对性较强，虽是青年教师快速成长的有效途径，但由于在实际开展过程中学校对导师缺乏相应的补贴和激励措施，导师的指导热情不高，加之有些青年教师不积极主动，导师制培训效果不尽人意。

（五）培训考核机制不完善，难以评价培训质量

当前，X大学教师岗前培训考核主要采取考勤制度和岗位实践考核相结合的形式，没有对理论学习内容和教学技能进行考核，这种做法一方面无法反映参训教师对所学理论知识的掌握程度和教学技能的高低，另一方面由于学校没有制定统一的岗位实践考核标准，学院考核的随意性较大，有些学院仅凭主观印象给出考核结果，无法客观反映出岗位实践的成效。

三、X大学新入职教师岗前培训工作的优化策略

高等教育的快速发展和大学教师专业化发展的要求，以及现代信息技术在大学教育领域的广泛应用，使现行的岗前培训工作很难适应新的教学需求和教学环境，需进一步改革和探索。

（一）提高认识，高度重视新人职教师岗前培训工作

岗前培训能够帮助新人职教师树立正确的教育价值观，具有良好的师德修养、学术规范与心理素质，掌握现代化的教学方法，提高教学技能，为今后的教师生涯发展奠定良好基础，所以西藏自治区教育主管部门和用人单位要高度重视岗前培训工作，充分认识到岗前培训的重要性。一方面区教育厅要将岗前培训工作纳入国（区）培计划，加强相关制度建设，并对高校的新人职教师岗前培训予以积极指导。各高校要根据教育部和区教育厅的要求，结合西藏高校的实际情况，研制出符合教师需求、切实可行而又能达到预期效果的培训计划。只有各级领导认识到位，并给予足够重视，岗前培训工作才能提到议事日程，培训工作所涉及的人、财、物等才能保证到位，培训工作才能顺利开展。另一方面学院要向新人职教师强调培训的重要性，鼓励与引导新教师积极参与培训，转变对岗前培训的认识，树立为了自身专业化发展而培训的理念，变被动学习为主动学习，提高学习成效。

（二）优化培训内容，突出教学技能环节培训

为了适应新形势下高校教师岗前培训工作的发展和需要，西藏高校校本培训的内容应与时俱进。根据《教育部办公厅关于启动实施高等学校新人职教师国培示范项目的通知》精神，结合“治国必治边、治边先稳藏”，实现“西藏持续稳定、长期稳定、全面稳定”的要求，培训内容可围绕“文化适应教育”“专业理念与规范”“教学理论与技能”“信息技术与运用”四个模块进行。

1.“文化适应教育”模块以政治文化认同教育为重点，包括校史校情、学校教学与科研政策的介绍、西藏与中央政府关系史、民族宗教理论与政策、西藏的区情和维稳政策等。

2.“专业理念与规范”模块以高校教师师德修养和综合素养养成为重点，包括高校教师职业道德、高等教育政策与法规、教师职业生涯规划等内容。

3.“教学理论与技能”模块以教育教学基本理论和基本技能学习为重点，包括高等教育学、高等教育心理学、教学技能训练、师生互动技能等内容。

4.“信息技术与运用”模块以信息技术在教育教学中的应用为重点，包括最新信息化教学技术、信息化环境下的教学模式等内容。

非教师身份人员只需参加“文化适应教育”模块和“专业理念与规范”模块的学习，教师身份人员须参加所有模块的学习。教师的职责是教书育人。“教学既是一门科学，又是一门艺术。”教师扎实的教学基本功、过硬的教学技能、充满魅力的教学艺术、独特的教学风格等在课堂教学中起着举足轻重的作用，培训应突出教学技能环节培训，以教学能力的提升作为重点。

（三）创新培训方式，注重培训实效

培训可采取“专题讲授+实践教学+返岗教研”相结合的混合型培训方式，以专题讲授为基础，实践教学为重点，返岗教研为延伸。

1.专题讲授围绕高等教育学、高等教育心理学、教师职业生涯规划、教学观念与理论等，邀请省内外知名专家学者进行专题讲授。此方法主要应用于“文化适应教育模块”和“专业理念与规范模块”。

2.实践教学：邀请教学名师分享经验，通过教学基本技能训练、课堂观摩、模拟教学、教学技能考核等环节，要求新人职教师将教学观念、理论、方法运用到自己所教的课程中，切实提高新人职教师教学基本技能与方法。

3.返岗教研：在新教师入职的第一学期，为每位新教师配备一位师德高尚、教学经验丰富、具有高级职称的指导教师，对其在教育教学技能、科研能力培养方面提供针对性的指导。

（四）延长培训时间，保证培训效果

隨着高等教育理念的更新，集中培训内容在以前的《高等教育学》等四门课程的基础上扩展至“文化适应教育”等四大模块，培训内容成倍增长，培训时间也应相应延长，学校可利用暑假三周时间和开学前几周晚上或周末开展集中培训。返岗教研时间也由之前的三个月延长至一个学期。以保证新教师能够掌握胜任教学工作所具备的教育教学理论知识和基本技能，尽快成长为一名合格的高校教师，适应教师专业化发展的要求。

（五）整合校内外优质资源，组建一支高水平、专兼职相结合的培训者队伍

培训师资力量除以校内一线优秀教师为主体外，还须邀请校外知名专家学者参与。校内遴选的师资须学术造诣高，教学经验丰富，教学效果好，有崇高职业道德，在师生中有很高威望，具有高级专业技术职务。校外专家须占一定比例半，包括教育学者、教学名师和培训专家。通过优秀教师的言传身教，给新教师上好人职培训的第一堂课。

（六）充分发挥导师的“传、帮、带”作用，帮助青年教师快速成长

返岗教研活动实行“专业导师制”，导师须师德高尚、教学经验丰富、具有副教授以上职称，针对青年教师的职业素养、教育教学理念、教学技能、科研能力等进行指导。导师制具有培训方式灵活多样、培训内容针对性强等特点，能够有效地弥补岗前集中培训存在的不足。学校和学院要对导师给予相应的津贴，在学时认定、评优评奖、职称晋升等方面优先考虑，通过激励措施的实施来调动导师的工作热情，使之能够悉心指导新人职教师。

（七）完善岗前培训考核办法，建立科学合理的考评体系

高校教师岗前培训的考核，不仅要考核新教师对教育教学基本理论的掌握程度，也要考核其能否胜任教学工作。考核可以采取闭卷考试（或提交报告和撰写论文）、教学实践操作考核和返岗教研考核相合的方式。闭卷考试（或提交报告和撰写论文）占30%，闭卷考试检查其对理论知识的掌握程度，论文可以反映出其对高等教育学等相关知识点的分析能力，而报告则能反映其在整个岗前培训过程中的个人感悟和收获；教学实践操作考核占40%，由学员独立完成一堂微型课，评委老师对学员的教学过程和教学效果进行打分；返岗教研考核占30%，由学院成立考核小组，成员由本院教学经验丰富的老师组成，根据学校制定的岗位实践考核标准对新教师的语言表达能力、课堂组织能力、教学效果等进行考核。对考核合格的学员，由自治区教育厅或教育厅授权的培训学校颁发《高等学校教师岗前培训合格证书》。此证书与试用期满考核、教师资格认定、专业技术职务评聘相挂钩。

四、结语

岗前培训作为教师职业生涯的一个起点，是高校师资队伍建设的一个重要环节，它既关系到教师本人的成长发展，也关系到学校的发展，需要教育行政主管部门和用人单位的高度重视。通过岗前培训帮助新教师实现从学生身份到教师身份的转变，尽快成长为一名合格的高校教师，为学校教学质量的提高、学校的可持续发展以及西藏高等教育事业的发展做出更大的贡献。

[责任编辑：盛暑寒]