小花“哭死”了

上海市静安区谈家桥幼儿园 蔡玉华

案例

最近幼儿园活动较多，孩子们沉浸在丰富多彩的活动中。对自然角植物疏于照顾，所以很多植物都蔫头耷脑的。晨间谈话的时候，我对孩子们说：“最近你们都没有去给小花小草浇水，它们都快枯死了。”孩子们听了我的话，都不约而同地把目光转向窗口的植物角。教室里一片安静，有些孩子脸上还露出了难过的神情。这时，底下传来一个清晰的声音：“只有人才会哭，小花小草怎么会哭死的呢？”我一看，原来是子夏小朋友，一个口齿清晰的小男孩！哈哈，子夏把“枯死”听成了“哭死”，我心里一阵感慨：多么可爱的孩子呀！于是，我问大家：“你们知道枯死是什么意思吗？”无人回应，我看了看子夏，他一副欲言又止的样子。“子夏，你来说说看。”“哭死就是哭啊哭啊……”子夏站起来小声地说。大家听了子夏的回答开始七嘴八舌起来，有的说：“好像不是哭的意思，植物和我们人不一样。”有的说：“应该是缺少水分。”这时候，明明站起来说：“我觉得应该是很干，然后叶子就缩掉了。”我问大家：“你们同意哪个答案？”孩子们表示赞同“缺少水分”“很干，叶子缩掉”这些观点。我马上进行了肯定，又继续追问：“你们知道子夏为什么会理解成‘小花在哭’的意思呢？”聪明的凯凯立即叫了起来：“我知道我知道，因为‘枯死’和‘哭死’听起来是一样的！”“你们都发现这个秘密了？好棒！这种读音一样，意思不一样的词语叫‘同音词’。”我回应道。孩子们纷纷表示这“同音词”太神奇太好玩了。

看到孩子们兴趣这么高，在接下来的日子里，我在每天的晨间谈话活动中增加了一个关于“同音词”的游戏——猜猜乐：我来说“同音词”，让孩子们进行猜测判断、表达自己的想法，寓教于乐，一举两得。

反思

案例中子夏小朋友把老师口中的“枯死”一词理解成“哭死”，一方面是因为他的词汇还不够丰富；另一方面是对语言情境中词义的判断和理解还不够准确。“枯死”和“哭死”两词为同音词，但前者为书面语，后者为口语，且词义不同。孩子们平时接触生活化的口语较多，而书面语则较少。对他们来说，口语词汇会优先进入理解范围，才导致了误会的产生。

孩子们有了疑惑，作为教师的我并没有直接解疑，而把子夏抛来的“球”抛给了孩子们，让他们自己进行讨论和辨别，寻找疑惑的根源，从而发现同音词这个有趣的词语类别。教师作为孩子的支持者，后续创设游戏“猜猜乐”，让孩子们对同音不同义的同音词有了进一步的了解。游戏的开展也让他们的倾听能力和语言理解能力得到了提升。

成长

很多时候，教师会绞尽脑汁地为了一个教育目标而设计活动，孩子们在教师的预设中按部就班地学习着，教师辛苦，孩子无趣。其实，换个角度，生活中处处都是趣味活动：孩子们天真的话语、无意的发现、可爱的误会……这些天然的生成活动能让大家眼前一亮。作为教师，要善于抓住这些教育契机，从孩子的角度出发，发现价值点，把握学习时机，做一个智慧型教师。