让孩子成为阅读的主人

南京市渊声巷幼儿园 缪 娟

园本特色的创建与每个班级的特色活动是分不开的。在我园“幼儿的多元阅读能力培养”十二五规划立项课题背景下，各班教师基于研究兴趣，探索适合我园“图画书”教学的特色之路，建构百家争鸣的班本化特色活动。大班组借助“图画书漂流活动”将“自我管理”的能力培养作为研究的方向。

一、建立“漂流书社”，保证幼儿阅读量

为保障大班“漂流书社”活动的开展，幼儿园统一添置了生均两本的精装和简装绘本。同时，班级教师动员幼儿每人带两本喜欢的绘本来园与同伴分享。这样，每班生均阅读藏书量达到四本。教师将所有绘本进行统计，登记好书名、作者、价格、借阅人、借还日期等信息，以便查找。

同时，教师努力为幼儿营造温馨的阅读氛围，将书社设置在向阳、安静的角落，循环播放轻柔舒缓的音乐伴幼儿阅读。

二、商定借阅规则，确保借阅活动开展

（一）利用集体教学时间，教师组织幼儿讨论如何借阅和归还图画书。最终，师生共同制订完善了书社活动规则，内容如下：

1.为每位幼儿配备图画书借阅文件袋，方便幼儿携带；

2.全班幼儿轮流作为图书管理员，负责整理图画书和借阅工作；

3.每周集体借书一次，每人借阅一本，由管理员统一登记；

4.幼儿需在每周一归还图书，如遇特殊节日放假，则在节假日后第一天归还，拖延还书的幼儿，管理员可要求停止借书一次；

5.幼儿对所借的书应妥善保管，不可以在书上圈、点、画、折，如有遗失或严重损坏须按原价赔偿。

（二）讨论合理制订班级借还书步骤：选书→登记→装书→还书

借书时间定为每周五的下午，由小管理员完成摆放图书、借书、登记等全过程。

自主登记

自主还书

三、宣传“漂流书社”，发挥家长参与的能动性

（一）开学初，利用新学期家长会，向家长宣传“漂流书社”的设置意义，介绍班级的阅读环境及藏书，将活动的目标以及幼儿商定的规则告知家长，以获得家长的支持。

活动目标如下：1.幼儿喜爱和欣赏不同题材和风格的文学作品；2.在文学活动中幼儿能积极感受，尝试在恰当场合中大胆运用艺术语言；3.幼儿能主动遵守借阅规则，培养良好的自我管理习惯；4.在集体活动中幼儿乐意主动分享图书。

（二）利用推荐“绘本之星”的导读，帮助家长指导幼儿阅读

一般绘本都会附有一个简单的折页，介绍图画书的内容，包括细节表现、画面分析等，还有专家评论，有助于读者对该书有一个更深刻的了解。教师会在每月“绘本之星”推荐活动中，把绘本阅读的重点放大介绍给家长。家长在亲子阅读时观察幼儿随着故事情节做出的反应，见证幼儿心智经历由倾听——理解——欣赏的成长。

四、亲子互动交流，让幼儿成为阅读的主人

幼儿每学期阅读不少于12本图画书，并在家长帮助下，记录对每一本绘本的感受。通过“漂流书社”活动，幼儿由被动读书慢慢地变为主动读书，每次将绘本带回家时，就迫不及待地和家长一起阅读，逐步养成爱读书的好习惯。学期结束时，全班幼儿还评选出本学期“我最欢的书”。

活动反思：

陈鹤琴先生的十七条原则中提到，凡是孩子自己能做的事，让他自己去做；凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；这不仅对培养孩子的自主性、自理能力很重要，同时也培养了孩子的责任感，使孩子能对自己的生活、行为负责。我们在阅读活动的教育中，始终遵循陈鹤琴先生的理念，在阅读过程中充分发挥幼儿的主动性。

1.阅读是开放的，选择的过程是自主的

让幼儿自主选择绘本。在阅读过程中，教师提供大量绘本供幼儿选择。每个幼儿对绘本的兴趣点不同，想要让幼儿主动阅读,应根据幼儿的年龄特点、阅读兴趣，选择阅读绘本来培养他们的阅读习惯，然后鼓励幼儿自主选择、自主阅读各种类型、各种题材、各种风格的作品，广采博闻，开阔视野。

2.消化绘本是开放的，借阅的过程是自主的

让幼儿自主消化文本。阅读是幼儿个性化的行为,在与绘本画面的对话中自然而然、独立自主地理解和体验。幼儿因生活经验、思想情绪、性格气质、趣味爱好、文化素养诸方面的不同，对绘本中情感意蕴的感悟往往各不相同。教师通过“读书笔记”“故事大王”等记录形式帮助幼儿提升对绘本的认知，不刻意追求统一的标准答案，让幼儿的个性体验得到彰显。

通过“漂流书社”的活动，我们唤醒幼儿在阅读中的主人公意识，尊重幼儿的自主性、独立性，提供机会，让幼儿充分感受到选择、探索、表达的自由。在这样的活动中，不仅培养了幼儿的阅读兴趣，同时也锻炼了幼儿的自我管理能力。