练好内功改造课堂扎实做好“三进”工作

李英平 周选亮

（山西药科职业学院,山西 太原 030031）

作为一个思想政治理论教育工作者，怎样把习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑是义不容辞的责任。面对思想政治理论课学生满意度不高，教学效果不佳，不能真正实现入脑入心问题，笔者通过多年探讨和许多不断的尝试，认为，破解此道难题的关键在于教学内容选取坚持问题导向，突出思想教育点；课堂教学设计采取活动策略，注重氛围熏陶；教学效果评价偏向需求一侧，激发课堂活力。

一、教学内容选取，坚持问题导向，突出政治思想教育

习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上讲话指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”。可以看出，高校的根本任务是立德树人。思想政治理论课要真正发挥好在立德树人这个根本任务中的主渠道作用，最根本最核心的任务是用马克思主义、用马克思主义中国化的最新理论成果武装青年的思想头脑。在当前，最首要的政治任务是推动青年学生用习近平新时代中国特色社会主义思想武装青年头脑、指导实践、推动工作。用句通俗的话来讲，就是让青年学生信仰马克思主义，信仰习近平新时代中国特色社会主义思想。也就是通过我们的教学活动实现党的方针路线与政策内化于心，外化于行。因此，思想政治理论课教学的关注点应该放在“心”与“行”上，而不是相关思想政治理论知识传授上。

反观我们的思想政治理论课教学，无论从教材编写，还是课堂教学实施，考核测评上来看，均是紧紧围绕知识理论体系传授来进行的。把教学重点放在了知识的传授上，而不是政治思想教育上。因此，要用习近平新时代中国特色社会主义思想武装青年头脑，需要改变传统教学模式中不切实际的问题，把思想政治理论知识教育转向政治思想教育，把立足点放在转变学生观念，养成学生良好的行为习惯上来。需要根据教材要求，结合学生成长成才实际，把教学内容的理论逻辑体系和课堂教育体系相结合。

在结合的过程中只有坚持问题导向，才能够真正实现。一是要善于把所学理论内容转换成不同的教学问题。二是以问题引导学生思考，引导学生学习理论，引导学生内化理论，从而通过实践外化为教育教学所要达到的目标行为。比如，我们一般会把每个章节的教学内容，归纳整理成三类问题，一类是什么，属于知识类教学，解决人类的认知问题；一类是为什么，属于问题分析类教学，解决人类的情感态度问题；另一类是怎么样，属于问题解决类教学，解决人类的行为问题。

在这里，需要强调的是，实现教材体系向教学体系的转换，首先教学问题的设计必须打破原有理论逻辑体系，把问题的设定放在引导学生政治思想变化的教育点上，而不是系统的理论知识上。也就是说把一个章节的教学内容转换成若干问题。其次，要遵循教育规律和人的认知规律，即由感性到理性的认识过程。通过查阅相关资料，对教学内容所选取的教育点，进行感性史料的收集扩充，从而实现教学内容更接近地气。这样做才能使理论教育更生动，更有说服力和吸引力。

关于教学内容的选取，更为重要的是要处理好知识类教育与思想政治类教育的关系。必须把重点放在思想政治观点的教育上，把课堂时间留给思想政治观念教育。这样就能通过教学活动，把教育点向深度、广度与温度延伸，从而使课堂教学更具有活力。关于思想政治理论知识教育，可以通过课下实践手册来解决，也就是通过做知识类测试题来解决。

二、课堂教学设计，采取活动策略，注重环境氛围熏陶

思想政治教育的接受存在着一个内心认同和接受的过程。它需要教育者采取受教育者喜爱，能够接受，况且有效果的艺术设计。因为思想政治教育的过程，不仅仅是思想政治知识的传授过程，更是把道理传递到学生心灵深处的过程。而这种传递需要营造氛围，需要产生共鸣，需要思想在心灵深处碰撞。

反观我们现如今的思想政治理论教育，更多是按照学科体系的教材开展的一种知识系统化教育，关注的是知识，而不是学生对其思想政治理论的认同。而要实现这一目标，就必须让教育者必须把精力放在课堂教学活动的设计上，如果能够让学生参与活动，用自己的劳动成果展示对某一社会观点的认同。这样一来就没有必要从知识角度占用更多的时间，去完成知识教育观念下设定的教学目标，为完成知识教育目标而去完成知识教育目标。如“基础”课程，在给青年学生开展理想教育时，可以采取演讲稿的形式，来展示学生对理想的理解，而不是把更多的时间放在理想的定义、类型、特点等知识类教育上。

思想政治观念教育则需要触及学生的思想灵魂深处，而这种碰触，通过活动开展营造氛围更有效果。采取活动化课堂策略，有利于把课堂还给学生。还给学生，就容易让学生表达自己的认知，给教师一个判断学生思想实际现状的机会。况且，把课堂还给学生，学生在课下完成课堂活动作业的过程中，本身收集资料，准备活动内容，本身就是一个自我教育自我学习的过程。而且这一过程，不仅能够激发学生的创新思维能力，而且有利于展示学生的特长，培养学生的团队精神。

三、教学效果评价，偏向需求一侧，激发学生课堂活力

教学评价是教学的指挥棒。不同的教学评价体系，不仅会把学生引向不同的教学方向，而且也会把教师导向不同的教学艺术。

从目前的思想政治理论课教学现状来看，教学内容是知识型内容，教学过程是知识型教学过程，教学考核是知识型考核。从对教师教学效果的评价，也是知识型评价体系。如专家学者对一个思政课教师教学能力与效果的评价，主要是看这个教师教学内容讲的怎么样，而不是学生学的怎么样。也就是以往的教学评价体系，把重点放在了教师如何讲上，而不是如何教育与引导上，其结果可想而知啦。

那么面对习近平新时代中国特色社会主义思想进教材，进课堂，进头脑这个艰巨的政治任务，如何落实好这一工作任务。现在重点要把教学目标由过去的知识目标转向思想政治教育目标，由过去学生知识掌握的怎么样，转向学生对新思想新战略新判断的接受程度。由过去对教师的评价由专家及领导学者的满意度转向受教育者学生的满意度。这种评价导向，会引导教师把精力放在课堂教学活动的设计上，而不是自己讲的头头是道，学生听的昏昏欲睡，达到调动学生参与课堂教学活动的积极性和促动教师下功夫进行课堂教学活动组织设计。