区域性助推中小学教师专业化成长方式的研究

摘 要：如何有效地助推教师的专业化成长，缩小学校之间在教师队伍建设方面的差距是新课程改革下亟待关注和解决的问题之一。本文以县域内整体提高中小学教师队伍素质为背景，介绍了区域性助推中小学教师专业化成长的方式。

关键词：教师成长；专业阅读；专业写作；专业交往；专业实践

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）07-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.102

教师决定着教育的基本品质。教师是教育过程中最重要、最关键、最基础的力量。把促进教师的成长作为逻辑起点，是整个教育的关键所在。随着教育均衡发展的推进，学校之间的差距，不再在于硬件设施，而是在于软件、在于师生队伍建设方面的差距。生源是一个因素，而关键性因素是教师队伍，一个学校教师队伍素质的高低将直接影响学校办学质量的高低。好的老师到底怎样才能成长呢？近年来，邢台县教育局从县级层面搭建多元教师发展平台，区域性助推教师专业成长。

一、构建县域专业阅读平台，助推教师专业化成长

专业阅读是站在大师的肩膀上前行（教师专业发展的基石 ）。教师通过阅读可以寻求教育智慧的源头。人类几千年的教育历史，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作。阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。教师读书也是情感与意志的冲击与交流。县教育局致力于阅读推广工作，面向学校、教师、学生、家长，通过行政力量和引进社会公益资源等多种渠道进行阅读推广。

1.在全县教育系统推广“十年百卷”阅读活动。县教育局在全系统开展了“十年百卷”读书行动（要求各学校每学期组织教师开展“泛读4本书、精读1本书”的共读活动），以行政力量推动全县阅读活动的开展。出台实施方案，将阅读情况纳入年度工作要点和学校考核之中。建立一系列阅读学习机制，并强化师生阅读学习指导、考评督查、评选激励等措施。实现教师读书活动由无目的的个体性自由松散的阅读向有目的的集体型团体专业阅读的过渡。

2.开展各种师生阅读培训活动。组织教师到北京、合肥等地参加阅读领读者培训暨阅读推广会、“全国校长聊书会”、“中华经典文化进学校、进课堂”活动、语文主题学习等活动。有效地提升广大教师对阅读重要性的认识，并给大家提供了在学校开展阅读的参考样式和行动抓手。在走出去的同时，我们还依托“新教育实验·阅读试验基地”，邀请儿童阅读推广人李一慢、张迪等专家来我县开展各类阅读培训。“走出去，引进来”提高了老师们的“大阅读理念”，有效地促进了全县阅读活动的开展。

3.实施推广阅读课程。为把阅读落实到课堂，落实到教师，落实到学生，实现阅读的课程化，我县实施了一系列推广阅读的课程。（1）实施“晨诵、午读、暮省”儿童阅读课程。依托新教育实验开设“晨诵、午读、暮省”课程。师生一起在晨诵中诵读、陶醉、成长、激励；午读时节，老师带孩子们进行各种共读活动，引领孩子走进名著、走进文学；晚上的暮省时段，孩子们或写、或画记录下一天的感动和收获。（2）实施“语文主题学习”阅读课程。按照“试点先行、成型推广、成熟推进”的工作思路扎实推进“语文主题学习”实验。一是“走出去、请进来”，在先行学校试点推进。组织骨干教师到河南林州等地参加语文主题学习培训，并积极与全国语文主题学校开展校际交流。聘请专家到校送课，与外地学校开展集体备课研讨、教师之间同课异构等，积极实践“语文主题学习”。二是总结经验，在全县予以推广。以语文主题学习先行学校为抓手，积极在全县其他学校开展“语文主题学习”送课、学习研讨及开放日活动。（3）推广“童喜喜说写课程”。借助“国培计划（2017）——送教下乡项目”，引进“童喜喜说写课程”，在各学校开展“喜阅读写”活动。以“读写之间说为桥”的理念，用科学的口才训练，打通读和写之间的障碍。以7个步骤推动把“说”作为深化阅读、引导写作的抓手，以适合儿童阅读、符合儿童兴趣的图书为载体，给学生自主学习提供优秀素材，适合小学生讀者的认知发展情况，激发孩子的阅读兴趣；巧妙融入适合孩子观看的经典影片，进行赏析和读写引导。

4.成立教师读书组织——青吟读书会。“读书会”以引领师生阅读成长，打造县域书香教育为宗旨，举办“高水准、多途径、有主题、显成果”阅读活动。邀请多名专家开展班级读书活动、打造阅读环境等专题讲座。组织多场由著名儿童文学作家、知名出版社童书编辑开展的引领教师阅读成长、指导教师引领学生阅读写作等多样化主题的线上、线下共读活动。

5.开展多种多样的阅读活动。（1）签署“新阅读基地合作协议”。新阅读研究所提供策划和组织适合书香校园和书香社会建设的活动内容；提供合格的师资、课程、推荐学习书目，提供适合教师学习、少年儿童课堂使用和家庭亲子共读的书目清单、诵读材料，推荐适合中小学各年级阅读书目，并完成相应培训活动。（2）利用网络，进行学习交流。创办新阅读教师群、读书会微信群，邀请专家开展线上线下读书沙龙活动。开展各类阅读分享。老师们足不出户就能聆听大师的讲座，就能和老师们一起交流读书心得，共同成长。（3）开展“读书沙龙”系列阅读活动。开展以教师和校长为参加对象，以“改变，从阅读开始”“践行新教育，做幸福的读书人”为主题的多届读书沙龙以及读书沙龙进校园活动。

二、构建县域专业写作平台，助推教师专业化成长

专业写作——站在自己的肩膀上攀升（在反思中成长）。我们的教育生活是由无数的碎片组成，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，使教育教学在比较低的层面上不断重复。而通过专业写作，就能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，形成我们的经验融入教育生活，使之成为我们专业反应的一部分，使我们的教育实践更加富有洞察力。这样，这些碎片就可以经过拼合成为美丽的图景，就像把散落的珍珠串成美丽的项链。写作是吐纳，是阅读与思考内化后的外化。

1.倡导师生共写随笔。倡导师生立足每一天的教育、学习生活，在写随笔（日记、教育故事和教育案例分析等形式）的过程中，体验生活，反思自己，促进和超越自我。

2.辑印写阅读文集。组织教师开展“泛读4本书、精读1本书”的共讀活动，并写下阅读后的思考和感受。辑印了《改变，从阅读开始》等多本阅读文集。

3.创刊《新教育乐园》杂志。《新教育乐园》由新教育实验发起人朱永新老师亲笔题名，面向全体师生介绍邢台县新教育实验推进情况。从教育思想引领、十大行动推进、教育经验介绍、榜样教师推介、师生才艺展示等方面，全面展现了邢台县新教育实验的推进成果和在新教育理念引领下全县教师行走方式、学生生存状态的点滴改变。杂志刊发的多篇文章在师生、家长中引起强烈共鸣，对学校教育教学工作产生了积极影响。在推动县域教育工作落实、传播知识、交流经验、展现新教育成果方面、助推教师的成长等方面充分发挥了桥梁作用。

三、构建县域专业发展共同体（专业交往）平台，助推教师专业化成长

专业发展共同体（专业交往）——站在集体的肩膀上飞翔（打造教师成长的生态环境）。目前，在多数学校，一方面同事之间讳莫如深，教室的门始终向他人关闭着，教师之间仍然是生活在同一个校园里的陌生人；另一方面，一些渴望成长的年轻教师仍然处在孤军奋战的状态，他们个人的摸索往往由于自身的思维见障而无法看清问题的本质，他们个人的反思也往往由于自身的理论功底而无法对自己导致问题的思维方式进行剖析。打破教师之间的这种隔膜，形成对话的传统，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体（专业交往）提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。

1.发挥联片教研优势，助推教师专业成长。“联片教研”是一种联合区域内各校力量共同研究解决校本教研中存在的共性问题或深层次问题的“大校本”教研工作机制，是大小校联手实现区域联动，开展教育教学研究活动，从而形成一种自觉教研行为的新型教学研究模式。联片教研弥补了校本教研短板，拓展与丰富了教研载体，改变了教师成长模式，激活了教师的教育智慧，促进了教师的专业成长，切实有效地从教科研方面促进区域内教育均衡发展。

2.构建区域教研共同体，助推教师专业化成长。区域教研是指联合几所具有共同愿景或擅长某领域研究的学校构成的一个教研团体，以教育教学实践中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究，通过解决实际问题，促进教师自身素养的提高和专业发展，彰显教师的个体生命价值。

3.深化名师工作室建设，全力推进教师专业成长。新课程改革的不断深入，对教师提出了更多更高的现实新要求。“名师工作室”已成为提升教师专业发展、培养名优教师的新载体。这种研修方式有利于打破教师单打独斗的局面，促使教师改变职业倦怠心态，从而打造一批师德高尚、业务精湛、富有特色的教师团队。对改善学校和区域教师结构、教育均衡发展和学生可持续发展有着重要的现实意义。

4.融入更大的共同体（主动寻求外部的高端引领），助推教师专业成长。教师专业发展共同体需要引领和榜样。如果在共同体中缺乏引领，会造成知识性的链接缺乏，使水平相当的共同体无法进行深入研讨，从而主动寻求外部的高端引领者，把共同体放在一个更大的共同体之中成为必然。

四、构建县域专业实践（教学）平台，助推教师专业化成长

教师专业发展围绕的核心是专业实践：日常的教育、教学生活。也就是说，教师的成长在教育实践中，在日常的教育教学中。离开了课堂，离开了学生，离开了教师每天的日常生活，教师的专业发展就永远没有真实的可能，永远没有源头活水。

1.构筑理想课堂学习交流展示平台。课堂是教育改革的核心，教育教学的主阵地。以“行政推动、教研跟进”的基本工作思路，加快全县中小学深化课堂教学改革步伐。加强学科教研组建设，开展薄弱学科教学研究。聘请专家进行课程标准解读、教材内容研究、三维目标制定、教学流程设计、教学活动组织、教学效果评价等常规环节的业务培训，强化专业引领；通过校本研修、区域教研、教育集团内互帮互学、名师讲座等方式开展有效教研，提高教师专业技能；依托学科名师工作室，开展名师、学科带头人、教学能手“送课下校”活动，进一步发挥骨干教师在教学工作的示范、表率作用；将新教育“构筑理想课堂”理念与学科教学紧密融合，挖掘培养学生核心素养的学科土壤；围绕理想课堂“六度”，全县开展有针对性教研及校际交流研讨。

2.缔造完美教室行动叙事分享平台。一所学校的品质，在很大程度上是由一间间教室的品质决定的。教育的最终成就与品质，也取决于每一间教室的故事与成就。以完美教室的缔造促进学校文化建设再上新台阶。从外在形式转向内涵发展，缔造完美教室已成为各学校师生的共同朝向。

通过搭建多元发展平台，区域性助推中小学教师专业化成长。一支师德高尚、业务优良、结构合理、拼搏进取的“教师发展团队”正在形成。区域性助推中小学教师专业化成长，我们一直在路上，我们相信，从行动到坚持，且思且行中，我们会一路前行、一路欢歌、一路收获芬芳。

参考文献：

[1]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014.

[2]许新海.守望新教育[M].武汉：湖北教育出版社，2015.

[3]朱永新.我的教育理想[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

[4]张仁贤.新时代教师新能力[M].天津：天津教育出版社，2018.

[5]赵桂霞.建设一所新学校[M].北京：教育科学出版社，2014.

[6]褚树荣.教室的革命——语文主题活动新探索[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 郎贵芹（1971.8— ），女，汉族，河北邢台人，中小学高级，研究方向：高中政治、教师发展培训。

课题项目： 此课题为河北省教育科学研究“十二五”规划课题；课题编号：1502063；课题名称：区域性助推中小学教师专业化成长方式的研究。