构建有效物理课堂的基本策略

摘 要：物理是自然科学的范畴，相对于学习文史学科而言，学习物理就比较难以登堂入室，从而让学生难以进入探索物理“物格而后致知”的奥秘殿堂。把朴素的物理学科进行趣味地演绎，让学生感知物理学的妙趣，使物理课堂充分和谐，更加有效，这十分重要。教师要结合教学实践，把朴素的物理学科进行趣味地演绎，让学生感知物理学的妙趣，探索使物理课堂和谐、有效的具体方法。

关键词：有效教学；物理课堂；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）07-0031-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.024

一、言语激趣，升华朴实之理

物理学中的模型、概念、规律都比较抽象和概括，这就要求教师能用通俗、形象、生动的语言引导学生，打开他们的心扉，启迪他们的智慧，让他们在头脑里形成清晰的物理概念或物理模型，从特殊过渡到一般，从形象过渡到抽象，逐步培养他们的理解能力。如我在讲“力的作用是相互的”这一原理时，在一名学生回答问题后，让其他学生对他的精彩回答热烈鼓掌，然后问学生：“哪只手痛？”生：“两只手都痛。”师：“左手为什么痛？”生：“因为右手对左手有力的作用。”师：“说明了什么？”生：“力的作用是相互的。”到此教师已经通过生动的语言达到了教学目的。为了进一步增加课堂的谐趣性，我马上补充：“其实在这个世界上力的作用永远是相互的，如在战争中中国人的哲学思想有‘杀人一万，自损三千的说法，说明战争的伤害力也是相互的。”这样，在语言风格上会有趣，更从哲思的层面上引导学生去思考。在我看来，一个成功的物理教师要让物理课堂充满谐趣，得“文理”皆备。

二、尊重体验，构建良性的教学共同体

新的课程标准呼唤建立新型的师生关系，即平等民主互动。在课堂上创造和谐愉悦的氛围，并与学生坦诚相待，对喜欢质疑，提不同意见或超过教师知识水平的学生持鼓励、赏识态度。要宽容、理性地对待学生中的“偏差”行为，因为往往就在学生顽皮、淘气的行为中孕育着创造性思维，教师要捕捉其中稍纵即逝的新奇、独特的火花，予以鼓励和引导。学生在获得教师的鼓励和肯定之后，就会在心理上获得自尊、自信和成功的体验，养成爱学习、勤思考、敢提问、爱提问的学习习惯。相反如果教师对学生的提问不耐烦、不关心，对逾越常规的提问甚至冷言冷语，学生就会噤若寒蝉，对物理学习的兴趣就会被扼杀。因此教师要融洽课堂气氛，保护和鼓励学生敢想敢问的创新精神。既在学生面前树立坦诚务实的形象，同时也激发学生勇敢地去探求未知世界。在我看来，学生的言说，就是学生的真实体验，一个教师只有认可学生的言说，尊重学生的个性，尊重学生的体验，才能调动学生“学”的积极性。

三、创设快乐由头，让过程变成享受

（一）引导学生通过阅读“物理发现故事”和物理学家传记，让学生享受物理学习的快乐并懂得其意义

今日的物理已经成为自然科学的中心学科之一，许多自然科学的前沿领域都与物理有关，对物理系统的学习，有利于训练学生的思维和培养他们的综合能力。认识物理学习意义的同时，再围绕学生的生活、兴趣、志向以及现代科技等，结合具体的教学内容自然地进行，使学生对物理学习产生稳定、持久的兴趣爱好。在多年的教学中我的学生喜欢物理的动因其实非常简单，那就是我给学生推荐了大量的“物理发现故事”，我给学生介绍了很多物理学家的传记，更为成功的是，我的行为得到了语文教师的大力支持。我的学生喜欢霍金，喜欢阿基米德，喜欢牛顿，也喜欢我，进而喜欢了我教的学科。我把之归结为我引导了学生健康的阅读，让学生在阅读中培养了科学的精神，懂得了物理的意义，了解了学习物理的方法。

（二）设计冲突，创设碰撞的课堂

学生在学习一個概念，一个规律之前，头脑中早就形成了与之有关的许多千奇百怪的东西。这些日常概念和判断，往往似是而非。教师如果在教学时能设计一些碰撞冲突环节，会让教学效果更加理想。在学习“惯性”概念时，我曾这样设计：“两个学生一个胖子，一个瘦子，以同样的速度奔跑，同时突然停住，结果都摔倒在地，你们说说看，谁受到的伤害大，为什么？”这环节的设计有情境，有趣味，全班学生争得面红耳赤，教学效果出奇好，学生对惯性的理解很深。因此，只要善于巧妙设计，引导学生争论、碰撞甚至冲突，激起学生的惊奇感，促使他们主动思索，探究一个个“为什么”，既在矛盾之余留下深刻的印象，又充分激发了学生的学习兴趣与求知欲，从而收到良好的学习效果。

（三）创造成功的机会，享受学习的乐趣

学生学习物理经常反映物理太难学，耗时多而收效少。这是学不得法和学习目标制定过高而导致的。学不得法的根源是教不得法，要对学生的学习习惯养成提出规范的要求，同时经常对他们进行学习方法、策略的指导。教师必须选出哪些适合作业，对各类题目加以甄别考察，在教学中区别使用，要努力关注优秀生、中等生、暂时后进生的能力可能，为三类学生选一些“跳一跳”就能解出的题目，增强学生学习物理的信心，让学生能从物理学习中感受到成功的快乐。

参考文献：

[1]朱彬.有效课堂教学可行性策略研究[J].考试周刊，2011（48）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 钟丽樱（1973.4— ），女，江苏苏州人，中小学高级，研究方向：有效引领的导问式物理课型。