浅谈“换位教学”在中职数学教学中的作用

邵世虎

摘要：随着新课改理念的不断深入，对教师的要求越来越高，也不断促使笔者在教学中进行反思：怎样才能提高学生的学习兴趣？怎樣才能提高自己的教学效率？在教学中笔者尝试让学生从“学”的领域扩展到“教”的参与，同时让教师从“教”的领域扩展到“学”的参与，让学生主讲，让学生动手实验，思考交流，这种换位彻底消除了学生对教师的依赖心理，有效地解决了教师一头“热”，学生一头“冷”的难题。

关键词：换位；教学；能力

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）02-0267-02

我校由于地理位置及招生条件的限制，绝大部分的学生基础不好，出现了中职数学难学，学生花费了较多的时间、精力，成绩不一定好的现状。学生常戏言：数学一听就懂，一看就会，一做就错。于是学生谈数学学习色变，而且随着新课改理念的不断深入，对教师的要求越来越高，也不断促使笔者在教学中进行反思：怎样才能提高学生的学习兴趣？怎样才能提高自己的教学效率？在教学中笔者尝试让学生从“学”的领域扩展到“教”的参与，同时让教师从“教”的领域扩展到“学”的参与，并取得了较好的效果。下面就教学中的适时角色换位来谈谈自己的做法。

陶行知先生讲“我们要懂得儿童。我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。可见，陶先生早在几十年前就倡导我们放下姿态，蹲下身去，讲求方法，换位行事。

首先，教师在心理上与学生换位。俗话说：“感人心者，莫乎与情”。现在的学生在心理上和教师形成了一道鸿沟，很多思想、观念往往都不同。如：学生上课无精打采、心不在焉的时候，笔者常反思：是不是自己的授课方法有问题？怎样才能激发学生的学习兴趣呢？自己对他们是否缺乏更深刻的了解呢？我们的下一步该怎样做呢？这样想了后，笔者以满腔的热情对待学生，以更好的激情用于教学，因此在备课时笔者时常问自己：“如果我是学生，我能明白老师的意思吗？”“哪种方法会让学生用最短的时间学会最多的知识、掌握最多的方法和技巧呢？”所以笔者总是从学生的角度去体会哪种方法更适应学生，在留作业之前，也总是自己先做一遍，对于学生已经掌握的习题就删去，把典型最有价值的留给学生，鼓励学生多角度思考，做到举一反三。从后期看在教学中也的确取得了较好的效果。

其次，教师在认知上与学生换位。我们有时说学生粗心大意、笨，其实想想当初自己当学生的时候是不是也是丢三落四的。作为一名学生，其接受知识的能力是一步步的，其认知能力也是有限的，教师应以博大的胸怀去宽容他们，理解他们。例如：在中一物理教学中常用到三角函数的知识，可学生知识出错，有时真头疼，究其原因，这是初中基础不牢。于是在课堂中，笔者经常将自己假设成一名正在学习的学生，站在他们的立场去分析。笔者对每一次作业和考试的错题都做了统计，对同一道错题，利用换位思考来模拟学生当时解答该问题的各种思维过程，通过分析错误的思路可以找到学生产生问题的真正根源，这样在教学中就能做到有的放矢。有时笔者还在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使整个教学活动处于活跃进取的状态，这样学生的注意力明显有了提高。

再次，教师在学习中与学生换位。有的学生会说：“老师根本不理解我们！让他们当一天学生试试？！”不久前，笔者还真就当了一天学生，跟着一个班听课，体会到今天的学生真累！今天的学生真难！由此笔者总结出在以后的教学中应做到：（1）精选作业。不用题海战术，花更多的心思去选“少而精、少而好”的题，为学生减负；不要只强调自己学科，抱怨其他学科的作业；课堂上要精讲巧练；精心设计作业，要有典型性、针对性、启发性；让学生有时间来复习、预习；不要让“下课的欢呼成了教室里的亮点”。（2）教会学生学习。授人以鱼不如授人以渔，多为学生开展学习方法指导，这是提高教学效率事半功倍的做法。（3）教学投入情感。课堂要传授知识，也要交流情感。让学生喜欢上自己，从而喜欢上自己的课。下课后笔者决定不再拖堂，体会到下课那十分钟对学生的重要性，让学生愉快地上课，愉悦的下课。

一位教育家曾说过：教师如同蹲在一面镜子面前，在教师身后有无数双眼睛认真注视着自己。利用儿童本身具有的模仿天性，通过适时角色换位，让学生走上讲台，过把“教师瘾”。通过实践发现这样能激发学生很大的学习兴趣。

首先，在教学中笔者经常让学生扮演“小老师”，只要有适合学生讲的内容，笔者都会给他们扮演“小老师”的机会。果然，在“讲”中，教师的神秘感走远了，学生充分认识到自己的能力，提高了主动学习的兴趣和自觉性。笔者尝试让学生主讲，让学生动手实验，思考交流，“小老师”还会学着笔者的口气不失时机地鼓励同学，有时笔者也会被提问，甚至被表扬，那时学生的积极性会超出你的想象。这种换位彻底消除了学生对教师的依赖心理，有效地解决了教师一头“热”，学生一头“冷”的难题。

其次，让学生变成“小考官”。学生是学习的主体，教师与其不断叮咛“这样要注意”、“那样不要出错”，不如让学生在实践中吸取经验教训。学生不断在各种题中反复出现类似错误，以至在题海中迷失方向，因此笔者经常让学生做“小考官”，针对易忽视的问题和易错点，让学生尝试自己设计习题，考考别的同学。对这种形式的换位，学生表现出浓厚的兴趣且乐此不疲。这样，师生关系和谐了，教学质量也自然上去了。

以上仅是笔者在工作中的一些体会。学生的发展是放飞的风筝，那为何不让我们做一个聪明的放飞者，在“换位教学”的天空与学生们一起放飞梦想，成就梦想。其实做人做事都要学会换位，工作如此，生活也如此，这样我们的生活才会变得有滋有味，越发精彩。

参考文献：

[1]数学课程标准研制组.数学科学化与教学论[M].北京：科学出版社，2005：127-128.

[2]廖伯琴.中外数学教学改革[M].长春：东北师范大学出版社，2001.

[3]罗伯特·格拉塞.教学心理学的进展[M].北京：华夏出版社，1989.

[4]美学[M].人民教育出版社，2003.

Abstract：With the deepening of the new curriculum reform concept，the requirements for teachers are becoming higher and higher，and I am constantly prompted to reflect in the teaching：how to improve students' interest in learning？How to improve their teaching efficiency？ In teaching，I try to expand students' participation from "learning" to "teaching"，and let teachers expand from "teaching" to "learning"，let students talk，let students begin to experiment，think and communicate，this kind of transposition.It completely eliminates students' dependence on teachers and effectively solves the problem of "hot" teachers and "cold" students.

Key words：transposition；teaching；ability