对小学音乐课堂中节奏教学的探究

崔渊堃

（西北师范大学音乐学院，甘肃 兰州 730070）

任何的音乐以节奏和旋律构成，节奏指的是音乐中音的长短、强弱。其中节奏是音乐的骨骼，旋律是音乐的血肉。小学音乐课作为学生音乐的启蒙阶段，是打好音乐基础最重要的时期。所以在小学音乐教学阶段就应该把节奏当作重点来教学和学习。在小学音乐教学中，只有把握了节奏，才能更好的融入音乐本身，进而懂得歌曲所表达的思想感情。另一方面，熟练掌握节奏.对于学生学习音乐、理解音乐、感受音乐、进而养成良好的音乐习惯有着非常深远的影响。强调在课堂上节奏的训练，首先有助于学生学习音乐的效率。一首歌曲除了音准之外主要问题在于节奏，如果一下开始就掌握了节奏，将大大提升学习效率。其次，节奏的训练能加强学生对于音乐的领悟能力，都说节奏是音乐的灵魂，掌握了节奏就能很好地把握住音乐的韵律，更加深入的理解音乐。最后，有助于开发学生思维创造力，在节奏的训练中，需要为歌曲配节奏型，把各式各样的节奏型串联起来，极大发挥了学生的创作能力。

一、基础节奏教学

低年级的节奏教学前应学习音符，一二三年级学习的音符有全音符、二分音符、四分音符、八分音符等。但接受学习的低年级学生对于直观的音乐符号接受较为困难，教师要采取简单的教学方式引起兴趣。简单的教学形式便于学生对知识的掌握，也能使他们在欢快的氛围中去学习音乐。在进行节奏练习前，我们首先要结合学生的年龄层次和心理特点进行教学，同时注意在节奏训练中的规律，有规律有层次性地进行节奏练习，从而设计行之有效的教学策略。低年级的学生形象思维还不够完善，对于抽象的节奏符号较难理解。面对这种情况，教师在设计教学时要使用多种手段形象化，让听觉感知先于视觉符号。同时低年级的学生对于音符的名称与时值学习应采取形象记忆，因此在教学中应结合生活实际让课堂变得有趣且生动，以此来引导学生学习音乐节奏，同时也提升了学生对于节奏学习的积极性。

比如，教师分别敲击三角铁（短音）和锣（长音），将其音的听感进行比较，可以很容易地让学生理解音的长短概念。遇到一些特定节奏型时可以运用生活中口语化的“节奏”来引入教学，如在进行“”的节奏教学时，可以结合“中国队，加油”这个口号来加强学生的接受和记忆。学生通过这样的教学方式不仅便于接受同时也对音乐与生活的紧密结合有一个新的认知与感受。教师在教授基础节奏的同时可以将节奏带入来四二、四三拍知识，不仅能巩固所学的音符和节奏知识，还可以将“拍号”的知识点进行简单教学。这种形式生动灵活的教学方法，能够使低年级的小学生在轻松活泼的氛围中，不知不觉地掌握音乐知识。

对于较高年级的学生，教师的教学目标应进一步提升，不仅仅是掌握基本的知识，更应该注重对于音乐知识的灵活运用。这就需要教师在简单节奏训练的基础上，提高难度。在小学高年级中，随着学生学习音乐的时间增长，教师应加入一些有难度的节奏型，并适当引导学生去应用在歌曲中，达到学以致用。在教学中，教师首先结合语言来练习和学习节奏。因为人类的语言天生具有独特的节奏韵味，教师可以先示范有节奏的朗诵歌词，并让学生来跟着一起朗诵，使其在朗诵的过程中感知节奏的变化起伏。进而教师通过不同的手势进行示范，学生进行模仿的方式来增强节奏训练的趣味性，也体现了课堂的互动原则。进行多样性的教学形式对于课堂教学过程有极大推动作用，同时可以活跃课堂气氛以及更好的构建和谐师生关系。

二、难点节奏教学

难点节奏相较于基础节奏，教学难点在于学生对其有较大的陌生程度，且由于难点节奏的规整程度相较于基础节奏不易接受，所以教师在进行教学前对难点节奏的教学设计显得尤为重要。以下选择了附点节奏和切分音节奏两个难点节奏进行阐述。

（一）附点音符

附点节奏在整个小学阶段都可以作为难点的节奏之一。笔者发现，部分教师在附点节奏的教学中教师范唱，学生重复性的跟唱会显得很枯燥，时间一长学生会感到无趣，这样不能从根本上的理解和掌握附点音符的节奏，不利于学生提高学生的兴趣，也不利于教师的教学，达不到本节课的教学目标。笔者人音版二年级下册《郊游》作为例子，以新课标所指出“兴趣是音乐的基本动力”为原则，来进行这首歌曲中难点附点节奏的教学。首先让学生唱一唱旋律，并发现难点，由教师列出D D|D E E|J E|节奏，讲解附点的含义：附点占边音符时值的一半，并提问看看刚才唱的是哪一个节奏。为了使学生更好的理解，采用乐器竖笛来分别演奏这三种节奏，分辨音符时值的长短。采用“我吹你猜”的形式，教师分别吹奏不同的节奏，让学生指出吹的是哪一种，并跟着竖笛一起演唱。通过竖笛的加入使得枯燥无味的课堂增添了几分色彩，通过乐器激发学生学习的兴趣，使学生在愉快的气氛下学习到知识。

（二）切分音符

切分音符和附点音符一样，都是小学教学过程中需要重点难点学习的音型，在音乐教学活动中，切分节奏直接影响着音乐教学的好坏。切分音不同于附点音，切分音，指的是改变原来的小节中强弱拍的位置，原来是弱拍的地方，变成了强拍，因强拍上的音延长而变为重音，在演唱的时候也要特别强调。结合新课标中提到的“强调音乐实践”理念，以人音版三年级下册《摇船调》为例，这是一首台湾民歌，整首曲子以切分音为主，唱出了划船的感觉。在我们的世界中，声音无处不在，有声音就有节奏的存在，笔者希望让学生通过耳朵去听去模仿各种声音来亲身感受生活中的切分节奏。笔者在教学生切分节奏时，常用形象法教学，用三支铅笔来让学生看，摆出“C C C”这条节奏，再伸出四支铅笔，（平均分开）讲原先是四支铅笔读“D D D D”，然后变换铅笔，把中间两支铅笔合起来，所以中间连着读成“D C D”。也可以通过模仿生活中动物的声音来学习切分音。在教学中，我用形象化的教学语言，将歌曲中切分节奏难点的讲解，结合到歌曲情境中。比如《摇船调》中的D I这个附点切分节奏，通过身体的摆动做划船的动作，来让学生感受“推出去”的感觉。笔者根据三年级的学情，用形象生动的语言将难点直观化、具体化，用不一样的摇船动作来区分两个节奏，让学生跟着学唱两遍之后，不仅能掌握知识点，也能提高学生的兴趣。

另外需要注意的是与节奏息息相关的节拍训练，节拍训练的重点在于学生能否感知并掌握重拍音，可以说这是节拍练习的基础。放在具体教学中，教师首先要强调重音对于节拍的重要，同时通过实践演奏来让学生进行重拍的感知，如进行桌面拍击或节奏击鼓进行对比让学生感受重音拍的独特之处。如“咚哒哒，咚哒哒”或者“咚哒哒哒，咚哒哒哒”。在感受重拍音的同时，教师还要让学生感受音乐的速度，可以让学生跟着教师的鼓声做摇篮的动作。使学生体会到三拍子的速度变化。

三、结语

新课程下的小学音乐节奏教学，应该以培养学生的音乐审美为核心，以提高学生对音乐的兴趣为目标。教师要以学生为主体，充分发挥学生自主性。教师在创新教学方法的同时充分考虑小学生的年龄特点，结合日常生活，使音乐教学充满了乐趣。在让学生体验节奏魅力的同时要注重培养学生的创新能力，为学生今后的音乐学习打下坚实的基础。总之，节奏是音乐的灵魂，小学音乐切分节奏教学方法是多样的。我认为作为一名音乐教育工作者，要不断创新，认真思考，设计新颖的节奏教学方法，而且要循序渐进，多练多唱。