两种电影教学方式对高职高专学生听力发展的影响——一项实验研究

（安徽警官职业学院 安徽 合肥 230031）

1.引言

在人类交际中，言语由“听”和“说”两部分构成。其中，“听”优先于“说”，因为只有先“听”懂才能“说”出我们的想法，如此交流才能够延续。Nunan对听力做了一个很形象的比喻：听力能力就像是一位灰姑娘，经常被“说”与“写”两位姐姐所掩盖（2002：238）。 一直以来，听力都被认为是积极主动的学习过程，需要做深刻的而系统化研究，因此，作为一线英语教师，如何在听力课堂提高学生的听力水平是一项具有延续性、时代性的重要工作。

根据克拉申的二语习得理论，大量的可理解性输入是语言习得的唯一途径（文秋芳，2010：53）。如今，现代科技的发展使我们进入了一个“听者之国”和一个“视者之国”（Dunkel,1991）。丰富的英文影音资料、多样化的教学手段及教学方法，使得英语听力教学进入前所未有的电子数据时代。原版英文电影教学创设了一个自然状态的浸入式学习环境，使学生在英语文化环境下观察母语者的交际，接受更多的可理解性源语言输入，这种原生语言在一定程度上刺激了学生的视觉和听觉。本文试图通过质量核心和数量核心两种教学模式的实验研究，以了解两种教学方式对高职高专非英语专业学生听力能力发展的影响，以及如何进行英文电影课堂教学。

2.实验研究设计

2.1 实验研究问题

本研究对实验组（EG）和对照组(CG)进行了一个学期的实验研究，旨在探讨：（1）通过实验验证质量核心教学和数量核心教学哪种教学模式最佳；（2）如何进行英文电影教学。

2.2 实验研究对象

本实验研究对象为我院2014级物流管理专业一班（实验组）和二班（对照组）的90名大二学生。具体信息详见下表：

2.1 实验对象信息

2.3 实验研究工具

本实验研究工具为问卷调查、测试、实验操作和访谈四种方式。

3.实验研究结论

3.1 不同的教学方式对学生听力能力的影响

3.1.1 实验组和对照组的整体表现比较

测试分为前测和后测，在两次测试中采用了相同的题目设置：语音分辨，对话理解，单词听写，简句听写，短文和新闻理解六个部分。前后测数据既有整体又有分项，首先对两组的整体数据进行比较，如下表所示：

3.1 两组前测结果比较

图表3.1表明在前测中实验组和对照组的差距。实验组的平均分是42.9767，对照组的是46.4362。之间的差距是-3.4595。但是Sig(two tailed)只有0.131（p＞0.05），因此两组之间并没有统计学差异。

基于前测的成绩比较和研究对象的信息介绍，可以说在实验实施之前，实验组和对照组除了接受不同的教学方法，二者没有差距。

实验结束后，对两组分别进行了相同的后测，以此来观测两种教学方法对学生听力能力产生的影响。后测数据分析见下表：

3.2 两组后测结果比较

图表3.2清晰地表明在实验后，两组的听力能力取得了一定的进步。二者之间的平均分差距由-3.4595降低到0.1831。两者的相关水平为0.711（p＞0.05），这表明虽然两种教学方法对学生的英语听力存在一定的影响，但两者没有明显的统计学差异。

3.1.2 实验组和对照组的分项比较

（1）语音分辨。

语音分辨是听力能力的基础部分，考察范围包括相似音分辨，重音和语音语调分辨。下图表对前后测的语音数据进行分析与描述。

3.3 两组在前测中的语音比较

从表3.3可以看出，前测中的语音检测两组之间的平均分差距为-0.8373.但两组的最低分和最高分差距不大。可以推测对照组的语音检测稍优于实验组，但相关水平系数为0.005（p＜0.05），这表明在实验前两组间在语音方面有着统计学差异。在后测中这一数据发生了一些改变，图表3.4解释了一些变化：

3.4 两组在后测中的语音比较

从表3.4可以看出，实验结束后两组的最低分和最高分均有提高。此外，两组的平均分差距减少到-0.3256，水平相关系数为0.056（p＜0.05），这表明试验后两组在语音发面不存在统计学意义上的差距。

（2）简短对话。

简短对话的设计是用来检测学生的语法及对话理解能力，图3.5对两组在前测中的对话理解表现做出描述与分析。

3.5 两组在前测中的对话理解数据

图3.5可以看出两组在实验前的对话理解能力存在很大问题，最低分均为0分，最高分为对照组的10.5分，实验组的9分。两组的平均分差距为-1.593，水平相关系数为0.007（p＜0.05），这表明两者之间在实验前存在统计学意义上的差距。试验后的对话数据表现做出了对比与描述见下表3.6。

3.6 两组在后测中的对话理解数据

图表3.6可以看出在实验后两组平均分有所提高，均差由前测的-1.593减少到-0.849，标准方差差距也有所减少。相关水平系数0.095（p＜0.05），这表明在试验结束后，虽然两组在对话理解部分都取得了很大的进步，但不存在统计学意义上的差异。

（3）单词听写。

单词听写部分采用填空形式来考察学生的词汇和语法综合运用能力，听力材料为短文或对话。如下图3.7：

3.7 两组在前测中的单词听写数据

图3.7可以看出，实验组在前测中，两组的均分差距为-3.0233。相关水平系数0.003（p＜0.05），这也说明实验前，两组在单词听写方面有着统计学意义上的差距。如下图3.8：

3.8 两组在后测中的单词听写数据

图3.8清晰地表明试验后，实验组的最低分和最高分均有显著提高，平均分差距减少至-0.3023。两组间的相关水平系数为0.719（p＜0.05），即两组不存在明显的统计学意义上的差异。

（4）单句听写。

单句听写主要为了检测学生对语法和词汇的运用能力，以及对所听材料的短时听记能力。图3.9描述了学生在前测中的单句听写表现：

3.9 两组在前测中的单句听写数据

图3.9可以看出，在前测中两组的均分差距为-1.5348。相关水平系数为 0.104（p＜0.05），表明两组在实验前不存在统计学意义上的差异。试验后，两组在单句听写部分的表现描述与分析详见图3.10：

3.10 两组在后测中的单句听写数据

图3.10可以看出，实验后两组的最低分为0分，但最高分提高至20分，平均分差距减少到0.2558。这些数据表明两种教学方式对学生的单句听写有一定的影响，但是从相关水平系数 0.792（p＜0.05）来看，实验后两组间并不存在统计学意义上的差异。

（5）短文听力理解。

短文听力理解旨在考察学生词汇、语法、推理、信息处理等综合听力能力的运用。此部分题目类型为选择、判断，以及短文大意复写。详见下图3.11：

3.11 两组在前测中的短文听力理解数据

图3.11可以看出两组的均分差距为1.5349，但是相关水平系数为0.236（p＜0.05），这表明在实验前两组间不存在明显统计学意义上的差距。

图3.12对两组在后测中的短文听力理解进行了描述与分析：

3.12 两组在后测中的短文听力理解数据

图3.12表明，在后测中两组均分差为-0.1163。前后测均分差相比较，可以推测对照组的表现略优于实验组。尽管两组都有一定的进步，但相关系数为 0.865（p＜0.05），因此两组间并不存在统计学意义上的差异。

（6）实时新闻听力理解。

语言训练的最终目的是运用于日常生活，因此新闻听力理解技能是听力训练中必不可少的一项内容。本部分主要考核学生对新闻大意的理解，采用判断题目类型，前测表现详见图3.13。

3.13 两组在前测中的英语新闻听力理解数据

由图3.13可以看出，在前测中两组的平均分差距为1.1163，相关水平系数为 0.067（p＜0.05），可以确定两组在实验前不存在统计学意义上的差异。下图3.14描述了两组在后测中的表现数据：

3.14 两组在后测中的英语新闻听力理解数据

图表3.14显示，两组在后测中平均分差距为1.6279，相关水平系数为 0.0000（p＜0.05），这表明两组不仅取得了很大的进步，且在试验后两组存在统计学意义上的差异。

基于以上分项比较，可以看出量中教学方式对学生的语音、简短对话、单词听写和新闻听力理解有显著影响，但对单句听写和短文听力理解影响不大。

3.2 学生对听力学习的态度比较

3.2.1 前问卷调查结果

前问卷共发放和回收90份问卷，其中有效问卷77份。问卷从学生对听力的态度、学生在听力中的表现和目前存在的问题三个方面来分析学生的听力学习状况。在听、说、读、写四项英语技能方面，32%的人认为说是最难的一项技能，读、写分别占29%和28%，听力占据12%。在英语听力表现自评方面，49%的学生认为听力薄弱，只有2%的学生认为他们的听力很好，8%的学生认为他们的听力很糟糕。学生目前遇到的听力问题主要在听力材料选择，背景知识匮乏，词汇，语速和情绪方面。

3.2.2 后问卷调查结果

后问卷调查主要了解学生对英文原版电影课堂教学的态度及建议。问卷共发放和回收90份，有效问卷85份。针对英文原版电影课堂教学态度，两组的态度有一定的差距，在对照组有51%的学生认为有非常必要进行英文原版电影课堂教学，实验组则有34.9%的学生认为非常有必要进行电影课堂教学。在英文电影课堂教学对促进英语学习方面，实验组有20.9%的学生认为电影教学对英语学习有很大帮助，对照组有29.8的学生认为电影教学对英语学习有很大帮助。

3.2.3 学生座谈

实验结束后，邀请实验组和对照组的部分学生进行了一次面对面的座谈，了解学生对英语电影课堂教学的真实反应。在座谈会中，两组学生对英文电影课堂教学都给出了肯定的态度，认为英文电影课堂教学能够促进他们英语学习的热情，是一种更方便、简单和有趣的方式，能让他们接触地道的英文语音语调，了解说英语国家的文化习俗，帮助他们找到学习的乐趣，对英语学习给予启导。

4.结论

经过历时四个月的实验研究，两种教学模式对学生的听力发展都有显著的正面影响，但没有统计学上的显著差异。相对而言，质量核心教学在语音辨析、简短对话理解、单词听写方面优于数量核心教学，而数量核心教学在单句听写和即时新闻理解方面优于质量核心教学。

在进行英文原版电影课堂教学时，要把质量核心教学方式和数量和新教学方式相结合，不仅强调输入材料的多频性，又要强调输入材料的多样性。