功能翻译理论指导下的大学英语“跨界课堂”教学应用研究

（齐齐哈尔工程学院 黑龙江 齐齐哈尔 161005）

1.功能翻译理论

20世纪70年代在德国产生了功能翻译理论，主要的人物有凯瑟林娜·赖斯，汉斯·弗米尔，克里斯蒂安·诺得等。随着英语的普及，除了翻译出表面的意思层面，译者更加关注文化的通融，译文要更加符合当地文化的需要。在大学英语教学中，师生都应该关注中西文化的贯通与融合，这样才能更好地理解英语文化和本土文化，做到中西文化的相容。

2.课堂的三种模式

（1）传统的课堂教学模式，主要是以教师为主体，教师讲，学生答，形成教师一言堂的情况，学生在这样的课堂教学模式下，无法发挥学习的主动性，仅仅是被动的听课，效率低下，效果不佳。

（2）翻转课堂教学模式，是在传统课堂教学教学模式的一种升华，强调课前预习的重要性，任务进行前置，课上师生进行对问题的答疑解惑，学生课前对知识有一定的思考，相对比传统课堂有很大的改进与提高，强调了学生的地位。

（3）跨界课堂教学模式，是对翻转课堂教学模式的升华，融合其他领域的知识，进行整体的融合，是今后课堂教学模式的趋势之一，为培养应用型人才奠定基础。应用型本科院校主要培养应用性、职业型的创业者，应实施应用型教育，也就是所谓的“跨界”教育，即在校内、外真实职业环境中，运用“三化”的课程设计原则，（工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化）创设“工学融合、理实化一”的教学情境。

3.齐齐哈尔工程学院大学英语课堂现状分析

齐齐哈尔工程是一所应用型本科院校，大学英语属于公共必修课，教学从实际出发，立足于公共课服务于专业的角度开展教学，主要培养学生的语言实际运用能力。我院的专业多数为理工类，学员理科生居多，英语基础较薄弱，参与课堂的积极性较高，个性开朗活跃，适合课上采取活动式教学，任务式的教学方法。

3.1 存在问题及产生原因

3.1.1英语基础不扎实，综合运用能力不强

从高考英语成绩来看，整体的英语水平一般，及格率较低，优等生较少，学生的词汇、语法基础的不扎实，导致考试中的最重要的阅读理解、听力、写作等板块失分较多，学生多年以来接受以高考为指挥棒的英语教育，使得学生学习的动机和教学目的都不是针对英语语言的实际运用，而是来应付考试。学生在外语学习上投入的时间和精力多，但是能运用外语进行交流的学生很少，在外语学习上存在“费时低效”的情况和“哑巴英语”的问题，过分强调“记忆式”学习。

3.1.2课外学生英语学习时间较少

高考的培养目标主要关注学生成绩的提高，对于学生口语的表达，实际运用语言的培养比例占得不是很大，传统的英语教学只关注课上学生的学习状况，没有切实开展课外学习英语活动。语言是需要学习的环境，只停留在课本上的语言，是应试的，学习语言更应该关注的是实际的操作，创设出说英语的环境，自然而然的就学会了英语的一些用法。

3.2 应对措施

强化英语综合能力训练的同时，加大双基测试力度，每节课，每周，每月都有定期的测试，引入英语+专业实训内容、四级考试相关的内容，加强考试能力的训练，强化学生的听说能力，为学生的将来就业做好铺垫，以帮助学生顺利达到英语的学位资格标准。每周做一套四级模拟试题，老师利用辅导时间进行答疑；利用网络平台对学生的学习效果进行阶段测试；课上渗透专业知识，为今后学好专业英语打下良好的基础。

4.大学英语教学实践的具体操作

齐齐哈尔工程学院作为一所应用型本科院校，只有把 “产业+教育”有机融合，才能形成“跨界”教育。经过几年的探索，大学英语教学内容要结合专业进行设置，以项目为载体，实现真正的跨界课堂。根据《大学英语教学指南》中提到的教学目标并结合我院各专业人才培养的需求，每学期都设计相应的实践项目，从而拓宽实践的应用。

4.1 制定相应的专业项目

英语项目的设定一定要结合专业培养方案对人才培养的需求，增强课程的有效性。以建筑工程系土木工程专业为例，项目设定为结构力学词汇介绍，并设计了相应的活动流程，能力元素，再现标准和表现标准。现已结构力学词汇介绍项目为例，可选的子项目有房屋结构和桥梁、隧道结构。项目实施流程为小组讨论并形成项目实施方案，确定人员分工；搜集选取房屋结构、桥梁、隧道结构进行介绍相关资料，包括结构的特性和特点，并列出内容提纲；模拟介绍情境，记录突发问题及应变策略；整理介绍成果，包括记录、照片、音频、视频等材料；进行项目总结，包括心得体会，发现的问题及改进思路。

4.2 课上进行PK反馈

学生以团队为单位，进行准备，课上进行展示，根据打分表，学生和老师进行打分评价，每个项目10分。最终评选出获胜小组。通过学生课上的表现，教师进行总体的点评。通过此环节实践项目的设计，学生提高了学习英语的兴趣及专业的能力。

项目名称 考核点 再现标准 表现标准结构力学词汇介绍1.主题明确2.专业融合3.语法运用4.选词用句5.口语表达1.介绍房屋结构，桥梁、隧道结构的词和句2.介绍结构的特性和特点的句型3.见面问候和道别的句型4.现在时时态的运用1.介绍房屋结构，桥梁、隧道结构明确，所提问题紧贴主题，实现预期介绍目标2.内容涉及所学专业或行业，能够有效向观众传递与专业相关知识3.能够准确运用语法表达所叙述的内容，不会因语法问题引起理解歧义4.选词准确，合理运用单句及复合句有效地表达5.发音标准，语调自然，声音洪亮，能够流利地进行表达，避免汉语

4.3 课后总结

总结是非常关键的，既可以弥补不足，又可以作为今后改进的方向和指南。老师不仅要总结，学生也要根据自己的表现进行总结，为下一个项目做好准备，形成总结报告。学生要根据表现，对组内成员的分工、现场表现及任务分配几个方面，进行剖析，提出改进措施与努力方向；教师要从专业知识的角度进行核定项目的难易度，结合学生的专业水平进行合理设计任务，在此过程中，需要和专业教师进行商量，结合专业学习的知识，转变为英语的表达，为学生今后涉外服务奠定基础，为学生双语的提升做好准备。

5.大学英语教学效果分析

通过在功能翻译理论的指导下，跨界课堂教学模式的引导下，大学英语教学内容，方法和手段均进行了调整与改进，由原来的传统教材内容整合为以项目为载体的结构框架，教学内容更加贴近学生的实际需要，不是原来的英语就是英语，而是英语与专业的融合，彼此互为补充，互为支撑。

5.1 内容上的改变

教学内容方面，主要是以具体项目为载体，打破原有的知识导向理论框架，重新进行归纳整合，增加实际应用的功能，使学生更加深切感受到英语的实际作用。

5.2 方法上的转变

在教学方法方面，主要采取团队PK抢分的实施过程，学生需要课前做好预习，有准备的进行课上汇报，打破原有的教师一言堂现象，学生必须积极参与到课堂活动中来，否则没有得分的机会，从而由被动的学习变成主动的想学、要学和会学。

5.3 评价上的改变

在教学评价方面，把分数还给了学生，不是由教师一个人的给定平时分，从而会产生人情分、感情分的现象。通过改革，学生的每项平时分都是团队合作的结果，PK出名次的结果。强调了小组合作的重要性，增强了团队间的紧密度，让学生意识到只有认真完成各项任务才能有平时分，分数是靠小组的努力得来的。从而形成了良性循环，合作共赢，为学生今后步入社会奠定了一定的基础。

6.结语

通过以上教学措施，大学英语教学互动性增强，课堂气氛轻松活跃，学生注意力大大提高。课堂上，是组与组之间的PK较量，学生成为了真正的参与者，而不是简单的倾听者，老师作为总评委，针对各组的表现进行点评。真正实现了学生为主体，教师为主导的课堂模式。以项目教学法为引领，知识以功能翻译理论为指导，融合大学英语的知识和专业方面的技能，达到跨界的效果，为学生今后的人生发展起到铺垫的作用。