以学习者为中心的教材应用效果——以“搭积木学税法”丛书为例

（国家开放大学出版社 北京 100039）

互联网+时代的到来，使教育理念、教育目标、教育形式和教育内容都发生了很大的变化，为了实现新的培养目标，客观上要求学校进行相应的变革，这是为未来社会培养人才的有效途径。未来学校是在现实学校基础上，通过教育变革逐步形成的，具有个性化、聚焦核心素养、多元化、社会化等特征，提倡以学习者为中心的教学模式，在这种教学模式下，学生可以根据自己的特点、潜能和偏好亲自设定需要应对的挑战或问题，培养解决问题的能力，新的教学模式会对教材设计提出新的要求。

在新的时代背景下，特殊的、具有鲜明教育特点和形式的远程教育，所使用的远程教材同样具有特殊性，在设计时必须体现以学习者为中心的思想。国家开放大学出版社出版的“搭积木学税法”丛书，通过对知识点的碎片化设计，充分体现了以学习者为中心的教材设计理念。

一、“搭积木学税法”丛书的碎片化设计

英国学者艾伦·克拉克认为，远程教材的灵活性应从学习路径进行评价，即教材是否可以让学习者按自己的需要选择学习内容，按自己喜欢的顺序学习，按自己的时间和能力安排每次的学习量和学习时长，按自己的愿望组合学习内容。

教材碎片化设计形式一般包括以下几个方面：一是编写内容时，可进行模块化处理或按照任务中心进行设计；二是在外观上按章造册；三是考核可以分段、分次穿插于学习过程中。“搭积木学税法”是国家开放大学出版社出版的一套适合初学者学习税法知识的丛书，采用典型的碎片化设计，体例新颖、语言通俗、互动性强，以对话表述、漫画、积木组合等元素进行设计，让学习者发现纷繁复杂、晦涩难懂的税法法规和准则，不再生硬刻板。

“搭积木学税法”丛书具有典型的碎片化设计特点，具体表现如下：

（一）内容碎片化——模块化处理或按照任务进行设计

在内容编排方面，“搭积木学税法”丛书以具体的实际问题入手，按“积木组合-积木块-积木片”的三级模式来组织，每一个积木片涉及一个小的知识点，并按知识点之间的内在逻辑关系组合编排。图1列示的是“搭积木学税法”丛书之一《企业所得税》的内容组织。

（二）外形碎片化——按章造册

图1 《企业所得税》一书的内容组织

图2 “搭积木学税法”丛书已出版分册

在分册设计方面，“搭积木学税法”丛书按不同税种分章造册，《个人所得税》《企业所得税》《消费税》《增值税》等均单独成册，分别出版，每册篇幅不足百页。“搭积木学税法”丛书已出版分册，如图2所示。

（三）考核碎片化——分段、分次穿插于学习过程中

在考核方面，“搭积木学税法”丛书按不同的税种分章造册，每一册仅涉及某一税种，附加于不同分册的考核习题相应仅针对所在分册的内容进行设计，完全与学习过程相融合，实现了考核碎片化。

二、对问卷统计数据的分析

“搭积木学税法”丛书的内容编排和碎片化设计，是对远程教材较为大胆的编写尝试，使该丛书与此前市面上已有的与税法相关的教材有了非常明显的区别，为了了解这种较为新颖的教材设计理念在学习者中的接受程度，以便指导后续类似远程教材的编写工作，本课题组设计了一份调查问卷，集中于北京开放大学进行随堂发放，共发放问卷100份，回收77份，筛选后的有效问卷为65份，答卷者均为税法初学者。由于开放教育不强调到课率，这为问卷的发放和回收工作带来一定的困难，但经过课题组的认真组织，最终获得的有效问卷数量、质量及其覆盖范围，可认为此统计数据能真实反映丛书的主要目标读者群的真实意向。以下对部分统计数据进行分析。

（一）对积木式编排形式的接受程度

如前所述，“搭积木学税法”丛书在内容编排方面是按“积木组合-积木块-积木片”三级模式组织的，知识点内容均细化到积木片的形式，知识点之间的内在逻辑体现在积木组合、积木块、积木片之间的层次关系中。对于这种内容编排方式的接受程度，问卷设计了“你对本套丛书的积木式编排形式作何感想”选项，统计数据表明，学习者的态度主要偏向于正面，选择“喜欢，能帮助读者重新梳理知识点”的占86.2%，选择“与传统的章节编排没有本质区别”的占10.8%，仅有3%的学习者认为“混乱，不喜欢”，如图3所示。从统计数据来看，这种碎片化设计可以令学习者迅速、准确地掌握知识点及其内在逻辑关系，收到明显的效果。

图3 对积木式编排形式的感想调查

丛书对于积木的“组合-块-片”的命名独具匠心，以提问的句式作为标题，非常直观，有利于学习者在最短的时间内领会到相应部分的内容核心知识点。

（二）对于按税种分章造册形式的评价

“搭积木学税法”丛书在分册方面，以每个税种作为区分，分别组织内容并成册出版，形成包含多个小分册的系列丛书，调查问卷中对此设计了“本教材采用分册形式（分册设计，单册发行），你觉得是否能够达到以下目的？（多选题）”选项，被调查者中，选择“方便学习者就兴趣或者自身欠缺来选择学习内容”的占80%，认为“方便学习者携带，可在任何地点随时阅读”的占76.9%，而选择“可以适当减轻购买者的经济压力”的仅占24.6%，如图4所示。

图4 对分册形式可达到的目的的统计

由以上数据可看出，学习者对于丛书分册设计的认可仍然偏向于“方便选择”和“方便携带”，体现出成人学习者希望在学习过程中做到有目的地主动选择，希望教材能够方便其充分利用碎片化时间。

（三）对于具体内容的偏好倾向

调查问卷中对于学习者比较喜欢的栏目进行了统计，数据表明，喜欢“孟老师一点通”的占78.5%，喜欢“小资料”的占70.8%，喜欢“拓展内容”的占66.2%，喜欢“思考”的则占53.8%，如图5所示。

图5 对书中内容的偏好倾向统计

三、碎片化设计对学习者学习特点的响应

从以上对于“搭积木学税法”丛书的调查问卷中的部分统计数据来看，该丛书秉承以学习者为中心的教材编写理念，在内容上采用碎片化设计方式，使用“积木组合-积木块-积木片”分层组织形式，并加入“孟老师一点通”“小资料”“拓展内容”“思考”等具有鲜明特色的栏目，在文字组织方面也尽量采用直白、简洁、清晰的表述特点，不纠缠于税法体系的基础原理和概念，完全从使用者角度进行教材编写，得到了学习者的充分肯定。该丛书荣获“北京市高等教育教学成果奖一等奖”，充分说明了此次尝试的成功。

这一成功并非偶然，从成人学习者对于丛书的肯定，再结合诺尔斯对于成人学习者的分析，可以进一步细化成人学习者的一些倾向性特点，将这些特点与丛书的内容和特点进行对应性比较，可发现这种碎片化设计思想确实能很好地满足成人学习者对于远程教材的一些内在要求，如果对照艾伦提出的对于远程教材的要求条目，同样可以发现“搭积木学税法”丛书具有满足这些要求的特性。■