对分课堂模式在高职外科护理教学中的应用体会

朱婷

摘   要：对分课堂教学模式对传统的讲授式课堂与讨论式课堂的优势进行了有机整合，进而通过三个环节即讲授、内化吸收、讨论实现了对分课堂新型教学模式，并且针对学生对课堂教学内容理解方面来说，也能帮助学生进行进一步的深入理解，进而促使课堂教学效率以及教学质量得以大大提升，使得高职外科护理教学中对分课堂教学模式的有效性得以充分实现，为高职外科护理学科学生提供了更为行之有效的教学方式。

关键词：对分课堂模式  高职  外科护理教学  应用体会

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）09（a）-0204-02

大学教育在教授学生专业知识以及技能的同时，还应对学生自主学习能力、评判思维以及创新精神进行有效的培养。在以往的课堂教学过程中，教师作为课堂上知识与技能的灌输者，学生作为知识与技能的被动接受者，师生之间没有良好的思想方面以及语言方面的互动交流，因而从教学效果以及学生的学习成绩方面来说并不理想。高职外科护理课堂教学过程中具有较多的教学内容，但课程学时却比较少，并且外科护理知识对于护理专业的学生来说，是其考取职业资格证书中的主要内容[1]。因此，寻求一种合理的教学模式亟待需要。

1  教学背景

在课堂教学过程中，为了促使学生的学习注意力以及兴趣等能够被充分带动，使师生之间互动交流的机会大大增加，教师在课堂不停的教学任务中往往还要对一些教学活动进行精心组织，但从实际来看，教学活动过于形式，教学内容却没有进行一定的丰富以及创新等，虽然使得课堂教学氛围变得活跃，但教学效果却并不理想。而基于当今多元化社会环境的背景下，学生获取知识的途径不再只局限于课堂教学中，往往对课堂教学不感兴趣，甚至对于学科考试也是应付了事。对此，教师如何对自身的作用进行充分发挥，进而促使学生的学习兴趣得以大大激发以及提升学生学习的主观能动性是当前首要解决的问题。这种问题不止在高职院校中存在，一些普通高校中也较为明显。因而对分课堂教学模式应运而生，旨在对学生的学习主动性进行带动，进而促使教学的教学负担得以大大减轻，实现教学质量的有效提升。

2  对分课堂教学概念及实施价值

在对分课堂教学中，把课堂教学的整体时间进行对分，即课堂教学的一半时间分给教师进行课堂教学知识与内容的讲解，另一半时间则用于学生进行交互式学习的讨论。从时间上来看，课堂教学被对分课堂分为讲授、内化吸收、讨论三个过程。对分课堂教学模式错开了教师课堂教授以及学生课堂讨论的时间，帮助学生的课后自主学习进行合理安排，进而内化吸收课堂教学内容，以此为准备基础进行讨论。对分课堂教学模式能够促使学生对所学知识的印象以及理解得以加深，并且对于师生以及生生之间的互动交流有重要的促进作用，同时给教师的教学提供了极大的便利，对教师的教学压力进行了有效的减轻，促使学生参与课堂教学的积极性得以充分调动，进而对学生的学习能力以及交流能力进行不断的提升[2]。此外，對分课堂的考核方法对过程性评价进行了一定强调，使得教师能够对不同学生的实际学习情况进行关注。

3  对分课堂模式在高职外科护理教学中的应用

对分课堂教学模式的最终目的就是通过对学生学习的主观能动性进行调动，进而促使课堂教学效率以及课堂教学质量得以大大提升。在护理专业中，具有极强实践性的临床专业课程就是外科护理，因而对学生来说也提出了更高的要求，即对教学实践进行积极自主的参与。为了促使学生的学习积极性以及学习热情得以大大激发，教师应对传统的课堂教学模式进行革新，对分课堂教学模式进行合理使用。

3.1 课堂讲授

教师在教学过程中可以对外科护理学课时进行合理安排，如20节课程中，可以安排15节对分课堂课时这种安排形式。基于对分课堂理念以及操作要求的背景下，安排学生以分组的形式对上节课布置的任务进行讨论，此时应在每节课时的前半部分给予学生充足的时间进行，小组成员在每节对分课堂中并不是固定的存在，可以根据学生的作为情况来对此进行确定;后半部分的对分课堂课时应留给教师对后续新知识框架以及基本概念、教学内容重难点等的教授，同时对学生讨论的新任务进行布置，在下节课中作为讨论的题材。

3.2 课堂讨论

学生小组讨论阶段应该包括小组讨论、教师抽查、自由提问以及教师总结四个环节。学生可以把自己对任务完成的过程、方式方法、遇到的困难等在讨论环节中进行交流，并且对自己的学习心得进行分享，对自身相关问题的理解以及观点等进行合理发表。而教师应对学生讨论节奏进行整体上的把握，进而更好的对课堂讨论氛围进行调节。

3.3 内化吸收

在学生小组讨论结束后，教师应要求学生借助“亮考帮”的形式对小组讨论内容进行读书笔记的记录，“亮考帮”形式的记录笔记，主要是帮助学生在课后对课堂知识进行思考，进而对自己在课堂上没有听到的内容进行发现以及挖掘，并且在这个过程中如果仍然有不明白的地方，可以标注进而在下节课上进行讨论解决;能够帮助学生在自身进行内化吸收的过程中，能以自身的特点以及实际情况，用自己的节奏进行知识的内化吸收，充分实现了学生主观能动性的培养以及提升[3]。

3.4 课堂教学评价

在开展对分课堂教学过程中，教师对学生的成绩评价应以过程性评价为主的弹性评价机制进行，并对学生日常学习状态的评价进行重要强调。为了能够对学生进行全面、客观的评价，教师可以以学生作业以及“亮考帮”笔记完成的情况为依据。例如，在期末考试成绩中，应把理论课成绩与实验课成绩进行整合，进而为整体的期末考试成绩。而在平时的理论课与实验课中，应当及时把平时表现与最终的考核成绩进行整合，为学生整体的期末考试成绩。由此可见，不论是理论考试成绩还是实验考核成绩，为了更好的实现学生成绩的提升，就应对学生日常作业的完成情况进行重点关注。通过目前的一些实践可以明确，针对学生实际情况来说，这是一种较为客观的考核评价方式，并且能够极大程度的对学生课堂教学参与的积极性以及热情进行充分的带动，进而促使学生良好的自主学习习惯得以有效培养，实现高职外科护理教学中应用对分课堂教学模式的有效性[4]。

4  高职外科护理教学中对分课堂教学模式的应用体会

4.1 教学效果

对分课堂教学模式，能够活跃课堂氛围，充分带动学生学习主动性，实现高效课堂教学。并且通过课堂讨论的过程，学生还能对一些新问题进行积极自主的挖掘，有效提升了学生的思维运转、语言表达以及创新等能力，并且对学生的团队意识进行了有效培养，促使学生学习效率的不断提高，为课堂教学奠定良好基础。对分课堂教学模式比较灵活多变，能够促使学生的主体作用得以充分发挥，在此基础上教师进行因材施教，能够有效改善课堂教学氛围、并对学生的思维进行启发。在考核过程中选用多元化的评价模式，能够帮助学生对自我进行深入理解，使自身的自信心得以增强，并对原本的“要我学”趋于“我要学”方向进行积极转变，充分带动学生的主观能动性。

4.2 教学反思

对于今后的对分课堂教学来说，还应对以下问题进行注重。首先，教师应对教学内容、教案设计、重难点知识的突出等进行充分准备，针对学生课堂上自主学习时间应给予充分的满足。其次，教师应对教学节奏的把控进行一定注意，进而帮助学生营造活跃的课堂学习氛围。对学生作业方面应要求认真仔细更好的完成，基于作业的基础上开展小组讨论活动，并且教师在对学生进行随机抽查时，应要求学生对小组讨论内容进行讲述，而非自身的看法。再者，对学生的隐私方面教师要做到充分的保障，对学生给予极大的尊重，让每个学生在学习过程中对学习乐趣进行积极自主的探索，进而帮助学生更好的成长以及全面发展[5]。

对分课堂以学生的积极性被有效带动为出发点，促使学生能够对课堂教学活动进行积极自主的参与，并要求教师应与学生共同掌控课堂时间。在课堂教学过程中，教师应对对分课堂教学流程的改革进行充分注重，通过教学模式的改变、来促使学生的学习方式进行有效改变;此外，教师还应适当调整对学生的考核方式，从而促使高职外科护理教学中对分课堂教学模式的有效性得以充分实现，进而在良好的氛围中，加强生生以及师生之间的互动，有效帮助学生开拓思维、进行更好的学习，促使教学质量以及學习效果得以有效提升。

参考文献

[1] 赵敏.“对分课堂”教学模式在高职护理专业公共英语教学中的应用研究[J].天津中德应用技术大学学报，2018（5）：104-107.

[2] 华中昌.翻转课堂联合TBL教学模式在高职外科护理学中的应用[J].文教资料，2018（26）：183-184.

[3] 李鹏，李镇麟，易淑明，等.基于PDCA循环的“对分课堂”教学模式在《外科护理学》教学中的应用[J].循证护理，2018，4（4）：337-340.

[4] 来和平.对分课堂教学模式在外科护理学课堂教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（5）：77-79.

[5] 张小敏，郝丽亚.浅谈对分课堂教学模式在外科护理学实训课中的应用[J].中国继续医学教育，2017，9（14）：64-66.