园林施工图设计非标准化考试模式的探索与实践

谢小菲 沈华恒 龙宇锋

摘 要：《园林施工图设计》课程的传统考试方式很难对学生相关能力进行正确的衡量评价。在介绍该课程的性质、以往考核方法的基础上，提出了《园林施工图设计》采用非标准答案考试的改革思路，并从具体实施方法、结果及改进等方面进行了细致的探讨。

关键词：《园林施工图设计》;非标准答案考试;改革

一、课程介绍

园林施工图是以国家相关规范、规定为指导而进行描绘、编制而成，是园林方案的细化、关键环节，在整个项目的规划设计及施工中起着承上启下的作用，是将规划设计变为现实的重要步骤。《园林施工图设计》是园林设计、园林工程专业的核心课程，是一门实践性重于理论性的课程，该课程侧重学生绘图能力、读图能力的培养。

由于园林设计相对于建筑设计更加自由，可以充分发挥设计者对空间场地的想象力，设计内容及尺度丰富，在遵循国家相关规范的前提下，同样的效果可通过不同的施工工艺完成，故难以标准化是施工图设计的重要特点，学生需要较高的自主学习、创新能力及综合职业素质。

二、以往的考核方法

作为理论课程《园林施工图设计》一般按照传统的考核方法进行闭卷考试，考试的主要题型分两种。一种是给定某方案局部的一块场地，学生根据命题要求，绘制出相应的施工图;另一种题型则是给定4-6张效果图或现场照片，学生绘制出所要求的施工图，考试时间为3-4个小时，且在A3答题纸上结合作图工具进行手绘作答。

采用传统的考试方式，施工图知识的全面性难以保证，一般只能考核到2-3个知识点，且学生的综合分析能力、实践能力、创新能力都得不到体现，学生借助天正CAD软件的能力完全不能反映，缺乏对整套施工图的理解与把握。传统考核方式很难对学生进行正确的衡量、评价，改变传统标准答案的考核形式，进行《园林施工图设计》课程的教学改革，采用非标准答案的考试是解决目前考试内容与评分等方面矛盾的重要途径。

三、非标准答案考试的具体实施方法

3.1 研究对象及宗旨

改革对象为怀化学院风景园林学院2015级园林专业2017-2018第一学期期末考试、2016级园林专业2018-2019第一学期期末考试。重在启发学生思维，培养创新能力;全面覆盖理论教学内容;考察学生分析问题、自主学习的能力。

3.2 具体实施方法

3.2.1 2015级园林专业

给定学生一个庭院的初步设计方案，学生需要对该方案进行扩初，学生在一周的时间内需要完成以下施工图纸内容。

施工总图：包括总平面图、竖向设计、尺寸标注、铺装设计、网格放线、总索引图等。在此过程中，学生对该初步方案进行充分思考，对场地的理解进行竖向设计，根据已定的风格，选择适宜的铺装材料等。

施工详图：根据庭院初步方案已有的内容进行相应的施工图绘制，包括铺装通用详图、水体施工详图、景墙、景亭、假山叠水、木平台等详图，学生可自行对这些节点进行设计，根据自己的设计完成施工图的绘制，这样极大的激发了学生的创新思维，自主学习能力。

植物种植施工图：包括乔灌木种植图、地被种植、苗木表。学生对整个场地进行植物设计，包括植物位置、种类、规格等都按照已学的知识、规范进行自主选择。

庭院给排水、供电施工图，以及封面、目录。

最终装订成册上交，通过此考核方法，学生对整套施工图有了完整的概念及全面的了解，达到教学与考核的目的。

3.2.2 2016级园林专业

通过对2015级园林专业的非标准答案考试改革的实践基础上，2016级园林专业的考试增加了难度，底图方案换成了一个面积适中的居住区，商业广场部分交由学生自主设计，留给学生自由发挥的范围增多;且所需的图纸及要求较2015级园林专业的考试有所增多，如增加了生态停车场、隐形消防通道、雨水收集口、装饰井盖等更多的通用详图，增加了围墙、景桥等施工图的绘制;相比2015级园林专业的考试，2016级上交的试卷多样性更大。总结2015级非标准答案考试的经验，在2016级园林专业的考试中更加强调施工图纸的排序、文本框内容、装订等规范，使上交的试卷材料更趋向公司规范。

3.3 改卷方法

改卷最主要从施工图的绘制是否规范，包括文字标注、尺寸标注等，结构是否正确、合理，如各结构层的厚度、强度、基础埋深、铺装材料的厚度等，排版是否美观等多方面进行阅卷。

2015级园林专业的考试成绩构成为平时考勤占10%、实训成绩占40%、末考占50%，由于实训成绩占40%，导致期末考试分数较低的学生也能及格，影响学生对期末考试的重视程度，在实施2016级园林专业考试改革的时候把成绩构成更改为平时考勤占10%、实训作业占10%、末考占80%，末考即是平时实训作业的汇总，但是末考成绩给定更加严格、科学，这样便拉开学生成绩的分值差，能更客观反映学生的学习效果，保持与期末考试权重的平衡。

通过以非标准答案考试的方式，全方位对学生进行考核，这样不仅充分对学生天正CAD软件操作能力进行了考核，学生的综合分析能力、实践创新能力、自主学习能力都得到有效的提高，给予学生一个综合、公平的评价。

四、结果及改进

由于一套施工图图纸量大，任务较繁重，致使考试出现两极化比较明显。平时上课认真、主动性较强的学生表现出明显的优势，图纸精细，完成结果较好，而自律性差的学生，图纸的质与量的完成情况都差强人意。学生不再是背几种上课重点讲的施工图便能过关，而确实需要对施工图进行全方位的掌握才能顺利通过考核。

针对以上出现的情况，以后要强化过程教学及项目式教学。在《园林施工图设计》课程教学初即融入某一个项目，整个理论教学尤其是在实训练习中就以该项目為载体进行由易至难的施工图理论讲解，实训过程中则鼓励自主创新，按照自己的理解进行节点设计，并绘制出相应的施工图，对实训作业进行按时上交且及时批改，指出学生的错误。最后的考核依然选择该项目，学生在之前的实训作业的基础上进行汇总，再完善相关的施工图内容，进行目录、索引、图号的编制，完成该项目的整套施工图。

通过项目化教学且加强过程化管理，在期末能大幅度减轻学生考核的图纸量，增加学生的积极性，学生完成图纸的比率可增大，由于注重过程考核，故能大范围减少学生抄袭的现象，且加强了老师对考试的过程指导与控制，提高图纸质量，按照此方法进行《园林施工图设计》非标准答案考试的改革，由于图质量大，100分制的分值划分的更细，更能反映学生的真实水平，相应的教师阅卷工作难度增大，任务量重。

五、总结与讨论

由于非标准化考核题目没有统一的标准答案，有利于充分调动学生的积极性，培养学生的创新思维能力，学生通过课后查阅资料，网上自主学习和课堂讨论学习的时间明显增加，逐渐形成以学生为中心的教学模式。

从整体看，学生们的施工图绘制不拘一格，灵活多变，较好的体现了他们的发散思维能力，很多节点需要综合多个知识点的内容，考察了学生对知识的理解和融会贯通的应用能力，因此非标准答案试题对学生的学习能力有更全面深入的考察。

综上所述，《园林施工图设计》非标准化考核的探索与实施建立了更加全面合理的学生学习成绩评价体系，该体系注重培养学生分析与解决问题的能力以及创新思维与自主学习的精神，有助于提升该课程的教学质量，适应高层次应用型本科人才培养的需要。

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[1]唐玉红，周华，朱敏佳，陈华华，陈丽，岳利民，何亚萍.生理学非标准化考核与考试的探索与实践[J].  生理科学杂志，2017，39（03）：163-165.

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项目课题：3611-教改课题（校级） 0283-《园林施工图设计》课程非标准答案试题考试

（作者单位：怀化学院  风景园林学院，湖南 怀化 418008）