自助借阅同分享 书香满屋伴成长——班级自助借阅图书的实践探索

新西兰的教育家多罗西·怀特说：“儿童读物是孩子在人生道路上最初看到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从阅读中体会到多少快乐，将决定他的一生是否喜欢读书。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中，将“具有初步的阅读理解能力”作为语言发展的目标和要求，并进一步明确了阅读在幼儿语言发展中的重要作用。为了贯彻落实《指南》精神，我预想通过自助借阅图书的活动培养幼儿的阅读习惯与提升阅读能力，在实施过程中却碰到了很多问题，通过观察、分析、反思、调整，也一步步找到了问题的解决策略。本文将详细介绍班级开展自助借阅图书的实践研究过程。

一、“自助借阅”的由来

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出了幼儿阅读的要求，并给予了“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”等教育建议。“最是书香能致远”，书是五彩生活的万花筒，书是大千世界的缩影。我酷爱阅读，喜欢图书，同时也是幼儿园语言教研组成员。班上的孩子也很喜爱阅读，家长们很重视孩子们阅读习惯的培养，好几位热心家长自发地给班级送书，最难得的是我们时常会听到小朋友之间议论：“我妈妈给我买了一本新书，可好看了！”“你家有××书吗？妈妈给我买了一本。”有的时候小朋友之间还会自发地相互借书，幼儿园很自然地就变成了他们借书的中转站，老师顺理成章地变成了借书的中间人。几次下来我便开始思考：的确每个家庭的图书量很有限，班级的图书量和在园阅读时间也是如此，难以满足幼儿的需要，幼儿经常对阅读活动表现出意犹未尽。那么该如何充分利用图书，有效满足幼儿的需要，提高孩子们阅读的质和量呢？为什么不普及借书活动且使之常态化呢？于是我们结合当前国家建设全民阅读之国、各校创建书香校园这一契机，打算开展班级借阅图书的活动。可是静下来仔细想想，我们平时工作繁忙又琐碎，能坚持每次的借阅活动都在一旁组织和指导吗？于是，我们把图书借阅活动定位为：自助式借阅。目的在于使图书资源利用最大化，营造分享阅读、快乐阅读的氛围，培养幼儿爱看书、爱护书等良好阅读习惯与阅读品质。

二、“自助借阅”的准备

班级自助借阅活动的要素有两个：一个是书，另一个就是参与者——人。为了进一步了解本班幼儿阅读的现状，方便今后我们“对症下药”，活动前期我们通过问卷调查及与家长交流，发现很多家长都愿意陪伴孩子阅读，却因为精力问题等原因无法形成经常为孩子购书的习惯，或迷茫该给孩子选择什么样的图书。这些困扰，自助借阅图书活动正巧可以解决。一方面帮助家长减少购书成本，节约购书时间，另一方面可以向大家提供适宜的图书。

行动开始，首先，我们向家长呼吁班级将开展自助借阅图书的活动，并说明活动的意图，请大家踊跃捐赠图书。另一方面，我们向孩子广泛宣传并共同制定自助借阅图书的规则：开放时间为一周一次，每周五早上来园的时间段8∶00-8∶30借阅，借期为一周。借阅的方式是：每个小朋友在家长的陪同下自由选择喜欢的图书，并最终取名为“分享书吧”。其次，我们在班级开辟了一个“自助借阅图书”的区域，利用班级的一个角落，摆放了一个大书架，每层都添置了四个小书架，同时把收集来的图书全部分类，并在每个小书架上标上书名，方便孩子和家长借阅。再次，对这个书香气浓郁的角落进行装饰，在“分享书吧”的一角专门提供了自助借阅图书的登记表和笔，孩子们借还书后可以自行在记录表上登记书名和时间（请家长帮忙辅助登记）。

三、“自助借阅”的问题

（一）家长对自助借阅活动认识不够

“自助借阅图书”活动初期，我们虽然通过家长会、问卷调查和个别交流等形式得到家长们的认可，但是开展后发现，部分家长，特别是爷爷奶奶认可度与支持度不高，“我们家有很多书，不需要借阅，而且每次还得陪着孩子借书、还书太麻烦了，去别的地方还怕弄丢了”。有的家长图新鲜，前两周参与，后面就不参与了。甚至有个别家长表面上把书借回去了，可是仔细询问发现他们只不过是该活动忠实的执行者，只停留于借书，并没有带着孩子一起阅读。这些都是因为此活动的宣传力度不够，有些家长未充分理解和认识到自助借阅图书的本质含义，没有体会到此活动带给孩子的进步，只是被动地应付老师，敷衍孩子。

（二）图书资源贫乏

本班的图书都是家长自愿捐赠的，虽然热心家长会不定期给我们捐赠图书，但是毕竟数量有限，更做不到人人参与，“分享书吧”里的16个小书架总是很“苗条”。与此同时有些家长虽然是根据某些网站排名购书，可是带来的书却不太适合3-4岁幼儿阅读。图书的质量直接关系着“自助借阅图书”活动的质量，如何保证自助借阅图书既有量的增加又有质的提升，是我们面临的最大问题。图书资源缺乏和不流通，导致借阅图书量逐步递减。

（三）自助借阅活动中管理不到位

自助借阅活动，顾名思义借还书的过程都是家长和孩子独立完成的，可是老师不在旁边指导、管理真的可以吗？一段时间下来，我发现大家的借书积极性很高，基本能按时借还书，可是在选书的过程中把书放回原位的习惯欠缺，登记表上的记录也比较随意，涂涂改改，有的还会填错位置，每次借还书后老师都要花大量时间去整理书籍、核对登记表。那怎样既能“解放”老师，又能有序地自助借阅呢？自助借阅活动中的图书如何管理，值得我们进一步研究。

（四）教师指导滞后，活动停留在初级状态

每周一次的借阅活动表面上看如火如荼，有许多家长和幼儿参与，的确起到了图书分享的作用。可是，有一天，两个孩子不经意的对话给我敲响了警钟：“你今天借书了吗？”“没有！”“为什么呀？”“我爸爸上次差点把我借的书弄丢，妈妈找了好久才找到，这次妈妈不给借了。”“我爸爸没有弄丢过，不过他没时间给我讲故事，我都没来得及看，这次又换了一本书，不知道爸爸有没有时间给我讲。”那个孩子边说边耸了耸肩。原来，有的孩子把书借回家并没有阅读，或者只是翻了翻。这一现象，值得我们深思，一个活动的开展应该如何挖掘它的内涵和价值呢？这时就需要老师及时给予梳理和跟踪指导，真正了解图书借阅后孩子们阅读的实际情况，精心指导家长用正确的方法进行亲子阅读，让该活动不仅仅停留在初级状态。

四、“自助借阅”的推进

（一）广泛宣传，营造氛围

如何让大家从被动的执行者转变为主动的参与者？从部分家长和孩子的表现看，他们借阅图书的行为和态度，需要老师的鼓励和肯定。提高家长对自助借阅活动本质的认识是我们的首要任务。在组织该活动的同时，我们结合各类大型活动，如：家长开放日、家长会、约谈会等活动进行广泛宣传，这个简单有趣的互助分享式阅读活动，不经意间可以营造班级的阅读氛围，提升孩子们的阅读能力，构建孩子阅读与分享的双重快乐，激发孩子持续阅读的热情。同时该活动可以让孩子懂得文明借阅，珍惜爱护，及时归还等规则。其次，我还特别注意营造阅读的氛围：我们结合世界读书日，带领孩子和家长共同走进书店，一起阅读，感受亲子阅读的乐趣，并鼓励家长和孩子积极参与南京金陵图书馆组织的帮视障人士“看书”的“朗诵者”活动；每周开展一次亲子活动：“爸爸妈妈讲故事”，让爸爸妈妈走进班级带领幼儿共同阅读；每天利用餐前活动组织“宝宝讲故事”活动，鼓励幼儿回家多看书、多表述，努力为幼儿营造良好的阅读氛围。

（二）整合资源，丰富书籍

鱼离开了水便无法生存，好比我们的活动离开了书也是一样，可见图书的重要性。如何既保证书的质又保证书的量呢？通过和家长委员会的沟通，我们采取了以下方案：第一，幼儿园图书室有大量的图书，利用这一资源，我们定期向幼儿园图书室借书。第二，根据幼儿的发展需要和兴趣，利用班费增添适合3-4岁幼儿发展特点的图书，我们了解到应给孩子选择：故事主题贴近孩子生活，语言幽默，想象力丰富的；能为其提供丰富的、刺激性的生活体验的；图画色彩丰富、极富创意，能够激发幼儿自助阅读的图书。第三，呼吁各位家长把孩子喜爱看的书定期带到幼儿园来分享，这样可以潜移默化地培养幼儿乐意分享的美德。整合园内外的图书资源，不但丰富了图书量，降低了活动成本，还让我们的“分享书吧”有了新的朝气，从“苗条型”变成了“丰满型”，不但增加了一个大书架，每个小书架也都摆放得满满当当，孩子们都表示“可以看到那么多有趣的书，真是太幸福啦！”

（三）家园合作，自我服务

幼儿园的任何活动都离不开家长的支持，我们自助借阅图书活动也是。经常有老师反映：家长不配合工作。其实并不是主观不配合，只是他们没有配合的意识。正如自助借阅活动中书籍没有放回原处一样，这样一个小小的举动，潜移默化地影响着孩子，可是他们并不以为然，没有意识到此行为的深远含义。于是，我把乱成一气的“分享书吧”用照片的形式发给家长们，让他们自己评论，并宣传“分享书吧”的深层含义：小活动大内涵，小小的借阅活动，从选书开始就意义深远。自助借阅图书是每个孩子自己的事情，每次选书都是孩子将自主选择的一个机会，同时我们也可以在孩子不断选择的过程中培养孩子东西放回原处的好习惯。从此以后，家长们的教育意识提高了，当孩子没有把书放回原处的时候经常能听到家长们的提醒。整个活动我们只是“穿针引线”的组织者，而管理者变成了每一个人。

（四）加强指导，完善细节

想要不断完善自助借阅图书活动，老师必须不断地在反思中调整。让家长看到孩子们的进步，老师发现活动中的问题，才能让幼儿真正从活动中受益。比如：老师每月统计孩子们的借阅量，及时调整长期无人问津的图书，丰富幼儿感兴趣的图书；结合家长们的“阅读收获”，总结孩子们阅读中存在的问题并适时指导。例如：目前的教育大环境下，有些家长存在困惑：孩子们看书的同时是不是应该帮助他们识字呢？这时我们就应该给予专业性的指导，如果孩子真的感兴趣，我们可以帮助，但是不要强求。毕竟阅读并不是为了教孩子识字、书写，不能为了学习而学习。3-4岁的孩子很多喜欢听故事，对书和阅读充满了好奇心。我们应当考虑故事情节是不是孩子理解的内容，为他们准备可以激发想象力的图画书等。同时制订目标，定期对幼儿的复述、讲述能力进行测评，如：我们幼儿园有专门的期中测评，语言领域方面测试的就是孩子们看书的习惯和讲简短故事的能力，有了衡量标准和测试结果，我们就可以有针对性地对孩子进行指导。

自助借阅图书活动的开展不仅让幼儿对阅读产生了浓郁的兴趣，为幼儿打开了知识的大门，帮助幼儿尽早进入知识的海洋，开阔他们的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的情操，促进幼儿的智力发展和认识水平的提高。同时让幼儿明白阅读的主人是自己，他们在自主选择阅读内容的时候，是自主能力的一次锻炼，在借阅的过程中，知道要遵守各项规则，如：轻拿轻放、把书放回原处、爱惜图书等，为今后做个文明人奠定扎实的基础。