朝鲜族幼儿园图画书教育活动现状调查分析

安锦姬 王 萍

在终身教育理论视角下，教育应以培养“学习人”为目标，包括学前教育阶段的所有教育阶段都要适应个人与社会的连续发展要求。[注][法]保罗·朗格朗：《终身教育引论》，周南照、陈树清译，北京：中国对外翻译出版公司，1985年，第16-17页。对于学前教育阶段中“支持幼儿成为终身学习者”与“幼儿早期阅读”之间的关系，有学者做了解读：刘宝根从幼儿期阅读经验与成人阅读能力关系的角度解读了幼儿期早期阅读经验的重要性，认为幼儿在学前教育阶段获得了阅读的核心经验，具备阅读行为和阅读能力，就能够形成终身阅读的良好习惯；[注]刘宝根：《学前儿童语言教育与活动指导》，上海：华东师范大学出版社，2014年，第100-118页。周兢认为幼儿的早期阅读经验在幼儿心理发展方面发挥了重要作用，它能够促进幼儿认知发展、情绪和社会性发展、人格的形成与发展，[注]周兢：《幼儿语言教育与活动指导》，北京：高等教育出版社，2016年，第146-178页。包含了幼儿心理发展的方方面面；也有学者认为幼儿通过早期阅读获得间接经验，并以此满足其旺盛的好奇心与想象力，促进想象力与创造力的发展。[注][韩]李尚今、张英姬：《幼儿文学概论》，坡州：教文社出版社，2011年，第211-215页。可以看出，一个人良好的阅读能力是成为“终身学习者”的前提条件，幼儿获得早期阅读经验是助推幼儿心理发展的主要因素，促进想象力与创造力发展的“幼儿早期阅读”是“支持幼儿成为终身学习者”的途径。

图画书是幼儿早期阅读的载体，也是幼儿文学的代名词，它最大射程地发挥了文字叙事与图画叙事的功能，是幼儿读者最为适宜的阅读载体。[注]朱自强：《儿童文学概论》，北京：高等教育出版社，2012年，第333-358页。近年来，图画书的教育价值越来越受到重视，关于图画书教育活动的研究已经成为学前教育的热门研究领域。但是，讨论少数民族幼儿园图画书教育活动发展的研究鲜少，也没有全面探讨朝鲜族幼儿园图画书教育活动发展现状的研究。图画书作为新兴的阅读载体，少数民族幼儿的阅读资源远远少于汉族幼儿，这是少数民族幼儿园图画书教育活动面临的现实困境，因此关注和支持少数民族幼儿园的图画书教育活动是本文的研究意图。本研究将采用调查问卷法分析朝鲜族幼儿园图画书教育活动发展现状，探讨教师背景变量对朝鲜族幼儿园图画书教育活动的影响，并提出朝鲜族幼儿园图画书教育活动发展的建议，为少数民族图画书教育活动研究提供实践依据。

一、朝鲜族幼儿园图画书教育活动调查设计

本研究的调查设计将从调查对象、调查工具和调查过程三个部分进行详细说明。

(一)调查对象

研究以吉林省延边朝鲜族自治州朝鲜族幼儿园教师为调查对象，调查朝鲜族幼儿园图画书教育活动现状。针对延边朝鲜族自治州8个县市幼儿教师发送了问卷，249名调查对象完成了问卷，其中有效问卷246份，有效率为98.80%，最终成为调查对象的教师一般情况如表1所示。

表1 调查对象一般情况 单位：人，%

注：“图画书教育活动学习经历”是指以集体教育的形式接受的图画书活动理论知识学习经历，包括师范院校期间的学习、进修、培训、学术交流等，不包含自学、教师间的交流与沟通等，以下简称“学习经历”；“图画书早期阅读活动教学经历”是指以图画书为载体，专门组织的有计划、有目的的教学活动经历，不包括以图画书为载体的生活活动、游戏活动的指导经历，以下简称“教学经历”。

(二)调查工具

本研究中的图画书教育活动是指以图画书为载体的幼儿园教育活动，包括生活活动、游戏活动、教学活动。姚伟在《学前教育学》中提出幼儿园教育活动的构成因素有教师、幼儿、教育内容、方法、环境与材料、组织形式等。[注]姚伟：《学前教育学》，长春：东北师范大学出版社，2012年，第132-136页。图画书教育活动作为幼儿园教育活动的一种形式，应包含幼儿园教育活动的所有构成因素，本研究在设计变量时，根据幼儿园教育活动构成因素设置了变量。

变量设计之后，问卷内容主要参考了王吕赫设计的《中国幼儿园教师图画书教育活动现状调查问卷》，[注][韩]王吕赫：《中国幼儿园教师图画书教育活动现状研究》，硕士学位论文，韩国教员大学，2013年，第142-159页。初步形成了朝鲜语图画书教育活动现状的调查问卷。通过访谈部分专家和朝鲜族幼儿园一线教师对问卷进行了第一次修改，随后对延吉市大学城幼儿园的30名教师进行了预测，再一次进行了修改，最终形成了朝鲜族幼儿园图画书教育活动现状调查问卷(见表2)。

表2 调查工具结构

(三)调查过程

通过问卷星答题方式收集数据，要求教师真实填写个人背景与幼儿园实施图画书教育活动的情况，问卷为匿名填写，明确提出所有问题并无正确答案，并保证调查结果只用于本次研究，以此确保信息的真实性。从2017年10月到2017年12月为止，共发放249份问卷，回收249份问卷，整理并分析246份有效问卷数据，运用SPSS22.0进行了数据分析。

二、朝鲜族幼儿园图画书教育活动调查结果与分析

调查结果以活动主体分析、活动过程分析两个维度呈现朝鲜族幼儿园图画书教育活动现状；每个维度先呈现总体情况，再进行差异分析来寻找朝鲜族幼儿园图画书教育活动的影响因素。

(一)活动主体分析

1.活动主体总体情况分析

就图画书教育活动中主体的认识与态度统计而言，“教师对图画书教育活动的熟悉度(自陈)”平均值为3.11，处于中等程度。“幼儿对图画书教育活动的满意度(他评)”平均值为2.04，低于中位数2.5，说明教师也认为幼儿对图画书教育活动的满意度较低。从教师熟悉度与幼儿满意度数据来看，朝鲜族幼儿园图画书教育活动的总体情况一般(见表3)。

表3 总体情况描述统计分析

2.活动主体差异分析

参与总体情况差异分析的教师背景变量分为两类：一类是年龄、性别、教龄等不易调控的条件，另一类是最高学历、公办民办教师身份、小中大班教师身份、学习经历、教学经历等可以通过教师自身努力或教育改革得以调控的条件。教师背景变量中，性别变量因男性教师人数仅为3人，样本量太少难以获得正确的研究结果，因此性别变量不予进行差异分析。最终参与差异分析的背景变量为：年龄、教龄、最高学历、公办民办教师身份、小中大班教师身份、学习经历、教学经历等。

教师背景变量属于类别变量，因此本研究采用了非参数卡方检验，将考察以上朝鲜族教师背景变量对朝鲜族幼儿园图画书教育活动的影响。

(1)教师背景变量对“教师对图画书教育活动的熟悉度(自陈)”的差异分析

进一步分析教师背景变量对教师图画书教育活动熟悉度的影响，发现教师背景变量中“教龄阶段”(x2=24.074，p=0.020)、“教学经历”(x2=37.436，p=0.000)会影响教师对图画书教育活动的熟悉度,即教龄越长的教师对图画书教育活动熟悉度越高，说明图画书教育活动的熟悉度和教师教育经验的积累密不可分。就教学经历与教育活动熟悉度之间关系而言，有教学经历的教师的教育活动熟悉度显著高于无教学经历的教师。而教师背景变量中的年龄、最高学历、公办民办教师身份、小中大班教师身份、学习经历对“教师对图画书教育活动的熟悉度(自陈)”不存在显著差异(见表4)。

表4 “教师对图画书教育活动的熟悉度(自陈)”的差异分析 单位：人，%

注：*表示0.01

(2)教师背景变量对“幼儿对图画书教育活动的满意度(他评)”的差异分析

就教师背景变量对幼儿满意度的影响而言，“教学经历”对“幼儿对图画书教育活动的满意度(他评)”存在显著差异(x2=12.673，p=0.013)，有教学经历的教师的幼儿满意度评价高于无教学经历的教师，且有教学经历的教师的幼儿满意度评价呈现递增趋势。而教师背景其他变量中的教师年龄、教龄、最高学历、公办民办教师身份、小中大班教师身份、学习经历对“幼儿对图画书教育活动的满意度(他评)”不存在显著差异(见表5)。

表5 “幼儿对图画书教育活动的满意度(他评)”的差异分析 单位：人，%

(二)活动过程分析

1.总体情况分析

从图画书教育活动实施的总体情况来看，朝鲜族幼儿园图画书教育活动实施频次的平均值为2.62，处于中等程度，说明朝鲜族幼儿园教育活动中利用图画书教育资源的总体情况一般(见表6)。

教师实施与难以实施图画书教育活动的理由采用排序法进行调查，因此将排序的数据进行了加权处理。结果发现：“符合幼儿发展”是教师选择图画书教育活动的首要理由，其他依次是“符合教学资源标准”“幼儿喜欢”“家长喜欢”和“图画书非常好”，选择“图画书非常好”为实施理由的教师非常少，说明教师实施图画书教育活动的理由并非图画书教育资源自身的原因，而是从幼儿发展和教学需求及教育对象的喜好度来进行选择；难以实施的理由加权排序第一位的是“图画书教育活动理论知识不足”，然后是“图画书教育活动经验不足”“朝鲜语图画书资源不足”“人力资源不足”。因此，教师难以实施图画书教育活动的主要影响原因还是图画书教育活动的相关理论知识经验不足，图画书资源和人力资源这两个客观因素是其次的影响因素(见表6)。

表6 图画书教育活动实施情况描述统计分析

2.活动过程差异分析

第一，从“教学经历”对“活动性质”的影响来看，有教学经历的教师选择“教学活动”的频次高于没有教学经历的教师，选择“游戏活动”的频次低于没有教学经历的教师，说明有教学经历的教师更愿意实施教学活动。第二，从“教学经历”对“活动目标”的影响来看，有教学经历的教师选择“促进创造力和想象力发展”的频次显著高于没有教学经历的教师，说明有教学经历的教师在图画书教育活动中更加重视促进创造力和想象力的发展。第三，从“教学经历”对“活动内容”的影响来看，有教学经历的教师的所有选项的选择频次均高于没有教学经历的教师，说明有教学经历的教师在五大领域中使用图画书教育资源的频次均高于没有教学经历的教师(见表7)。

表7 教学经历对图画书教育活动的性质、目标、内容影响的差异分析 单位：人，%

续表7 教学经历对图画书教育活动的性质、目标、内容影响的差异分析 单位：人，%

(2)教学经历对图画书教育活动方法实施的影响

第一，“教学经历”对“阅读前指导方法”中的“提前在教室墙面粘贴图画书相关内容的图画”“进行与图画书内容相关游戏与娱乐活动”选项差异最为显著，有教学经历的教师更加注重创设图画书阅读环境，也更加愿意开展图画书相关内容的游戏活动。第二，“教学经历”对“阅读中指导方法”中的“使用有效活动材料”选项差异最为显著，有教学经历的教师还是认为利用活动材料创设良好图画书阅读环境是提高图画书教育活动实效的方法。第三，“教学经历”对“阅读后指导方法”中的“幼儿讲述图画书故事”“幼儿谈谈自己的看法”与“教师介绍后续活动”选项差异均为显著，有教学经历的教师更为关注幼儿理解图画书内容的情况，以便进行拓展活动(见表8)。

表8 教学经历对图画书教育活动中教育方法的影响的差异分析 单位：人，%

(3)教师经历对图画书教育活动的环节与材料实施的影响

第一，“教学经历”对“资源获得途径”中的“书店购买”选项差异最为显著，有教学经历的教师更愿意在书店购买图画书。第二，“教学经历”对“资源选择标准”中的“符合幼儿园生活主题的书”“幼儿喜欢的书”“图画好的书”选项的差异较大，有教学经历的教师更善于结合幼儿园生活主题选择图画书，更关注教育对象的阅读需求与图画书自身的教育价值。第三，“教学经历”对“活动准备”中的“收集大量与图画书相关的网络与书籍信息”选项差异最为显著，有教学经历的教师选择的构成比为54.5%，没有教学经历的教师构成比仅为19.8%，还是说明有教学经历的教师更加关注图画书自身价值。第四，“教学经历”对“活动材料”选项中“PPT”“辅助材料(人偶、图画等)”“图画书”选项差异较为显著，有教学经历的教师更愿意用PPT、辅助材料、图画书的方式呈现教育资源(见表9)。

表9教师经历对图画书教育活动的环节与材料实施的影响的差异分析 单位：人，%

(4)教学经历对图画书教育活动的组织形式实施的影响

此外，就“教学经历”对“组织形式”的影响而言，有教学经历的教师选择“小组指导”的频次高于没有教学经历的教师，选择“个别指导”与“集体教学”的频次低于没有教学经历的教师(见表10)。

表10 教学经历对图画书教育活动中最常用的组织形式的差异分析 单位：人，%

三、朝鲜族幼儿园图画书教育活动调查结论与建议

根据朝鲜族幼儿园图画书教育活动现状的分析结果，笔者从朝鲜族幼儿园图画书教育活动的总体情况、影响因素、发展途径三个方面总结出结论，并基于以上结论提出朝鲜族幼儿教师图画书阅读指导能力发展的教育建议，具体内容如下：

(一)结论

1.朝鲜族幼儿园图画书教育活动总体情况处于中等水平

首先，研究发现朝鲜族幼儿教师对图画书教育活动的熟悉度处于中等水平，教师评价幼儿对图画书教育活动的满意度处于中等偏下水平。这说明教师对图画书教育活动不太熟悉，同时也观察到幼儿对自己的图画书教育活动满意度偏低。

其次，朝鲜族幼儿园图画书教育活动的实施情况处于中等水平。教师在幼儿园的一日活动中使用图画书的频次一般，其中教师难以实施图画书教育活动的关键原因是“图画书教育活动的相关理论知识经验不足”，这也从另一个角度证实了朝鲜族幼儿教师对图画书教育活动的不熟悉状态，清晰地反映出朝鲜族幼儿园图画书教育活动目前存在的问题。

2.教师的“图画书早期阅读活动教学经历”是朝鲜族幼儿园图画书教育活动的影响因素

从整体而言，教师的图画书早期阅读活动教学经历对“教师对图画书教育活动的熟悉度(自评)”“图画书教育活动实施频次”“幼儿对图画书教育活动的满意度(他评)”产生显著影响。相对而言，有早期阅读教学经历的教师对图画书教育活动的熟悉度、满意度、实施频次均优于没有早期阅读教学经历的教师。

差异分析中值得一提的是，教师背景变量中“图画书教育活动学习经历”变量的分析结果显示，教师的学习经历与图画书教育活动的实施不相关，这一结果与上述的“难以实施图画书教育活动的关键原因为相关理论知识经验不足”看似矛盾。因为一方面认为缺少理论知识经验而无法开展图画书活动，另一方面又认为学习经历与开展图画书教育活动无关。对此，笔者用周兢提出的反思程序知识理论来解释，周兢在《早期阅读发展与教育研究》中提出“教师获得了反思程序知识才真正获得了阅读指导能力”。反思程序知识就是指教师通过事实依据进行分析与评价的知识，一般性知识经过实践的反思才能成为反思程序知识。[注]周兢：《早期阅读发展与教育研究》，北京：教育科学出版社，2007年，第216-220页。由此推理，朝鲜族幼儿教师的“图画书教育活动学习经历”属于一般性知识，还需要通过“图画书早期阅读活动教学经历”进行分析、评价形成反思程序知识才能真正对图画书教育活动产生积极影响。可见，上述两个分析结果其本质并不矛盾，且都指向朝鲜族幼儿教师提高图画书阅读指导能力的关键因素为积累丰富的“图画书早期阅读活动教学经历”。

3.帮助朝鲜族幼儿教师积累“图画书早期阅读活动教学经历”是促进图画书教育活动发展的途径

调查发现，有早期阅读教学经历的朝鲜族幼儿教师在图画书教育活动过程中有如下表现：活动目标中更为重视“促进创造力与想象力”发展，活动实施时更注重“使用有效活动材料”与“师幼互动”，材料准备中更愿意到“书店购买图画书”等前期投入，更为重视小组活动或结合多样化的活动组织形式等。这说明，有早期阅读教学经历的朝鲜族教师具有一定的多元阅读教育、创意阅读教育、游戏阅读教育等正确的早期阅读的教育观。[注]周兢：《早期阅读发展与教育研究》，北京：教育科学出版社，2007年，第72-94页。因此，帮助朝鲜族幼儿教师积累图画书早期阅读活动教学经历是提高教师阅读指导能力、促进朝鲜族幼儿园图画书教育活动发展的途径。

(二)教育建议

如何帮助朝鲜族幼儿教师积累丰富的“图画书早期阅读活动教学经历”，改变教师对图画书教育活动的不熟悉状态，从而提高朝鲜族幼儿园的图画书教育活动质量呢？陈向明提出的教师实践性知识理论对朝鲜族幼儿教师的图画书教育活动实践积累具有启示意义。实践性知识是指“教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识”。它是“真实的”“有用的”，其目的是为促进教师教育教学活动中理论与实践的结合。[注]陈向明：《教师实践性知识研究的知识论基础》，《教育学报》2009年第2期，第47-56页。“图画书早期阅读活动教学经历”其本质是实践性知识生成的过程，笔者借鉴实践性知识生成理论，为朝鲜族幼儿教师提高图画书阅读指导能力提供教育建议。我国教师专业发展的途径有职前培养、入职指导与在职培训三种形式，[注]刘海民：《教育学原理》，北京：高等教育出版社，2017年，第306-308页。在每一阶段的专业成长中都要帮助幼儿教师积累图画书早期阅读活动教学经历，具体建议如下：

1.朝鲜族师资培养院校：引导师范生获得早期阅读教学经验

承担朝鲜族幼儿教师师资培养任务的师范院校对朝鲜族图画书教育活动发展起着至关重要的作用。朝鲜族幼儿教师职前教育中承担相关课程的任课教师要从师范生的专业化发展角度出发，把早期阅读活动抽象的理论知识与师范生当前面临的问题乃至以后会面临的问题与实践经验产生联系，使其内化为师范生潜在的图画书教育活动的理论知识体系，并逐步促进其认知结构的重建和思维结构的创新。[注]高雯蕙、张薇、王志刚：《师范生实践性知识的表征方式、缺失与生成》，《黑龙江高教研究》2018年第10期，第114-117页。

2.朝鲜族幼儿园：激励幼儿教师探索与反思图画书教育活动

在幼儿园中的教育实践是鲜活的、变化的，具有情境性和不确定性，而教育理论则往往是抽象的、概括的，相对呆板而且相对滞后。对幼儿园教师来说，通过获得新信息来丰富专业知识固然重要，但更为重要的是反思实践，其能够为专业知识的持续发展提供源泉。[注]冯晓霞：《幼儿园教师的专业知识》，《学前教育研究》2012年第10期，第3-12页。朝鲜族幼儿园要重视幼儿教师在图画书教育活动开展的反思实践环节，鼓励幼儿教师开发、实施、反思朝鲜族图画书教育活动课程，以此逐步提高图画书教育活动的质量。

3.职后培训机构：提升朝鲜族幼儿教师图画书教育活动的实践能力

朝鲜族地区的教育学院、进修学校等职后培训机构应重视朝鲜族幼儿教师关于图画书教育活动的专业能力提升。实践知识理论视域下的职后培训要重视教师教育的实践取向，工作坊是常见的研修模式，一般包括：实践经历、问题梳理、提炼主题、提供脚手架、案例观摩、多重反思、表达交流、概念重构、行动方案、行动实践、行动结果、假设检验、最终生成知识与经验等培训过程。[注]蒋立兵、季春晓：《反思性实践视域下教师工作坊研修过程模型研究》，《中国电化教育》2018年第11期，第39-45页。职后培训可借鉴多种实践培训模式，帮助朝鲜族幼儿教师从“技术熟悉者”转变为“反思性实践者”，帮助朝鲜族幼儿教师掌握图画书教育实践的主动性，并以朝鲜族骨干幼儿教师为榜样引领幼儿园的图画书教育活动。

综上所述，在此次调查研究中看到了朝鲜族幼儿园图画书教育活动的问题与难题，同时也看到了希望。笔者认为应增加朝鲜族幼儿教师对图画书教育活动的实践性知识，促进朝鲜族幼儿图画书教育活动的发展，使图画书教育活动成为朝鲜族幼儿教育的常态，从而实现“支持幼儿成为终身学习者”的教育理念。