一年级字理识字初探

余素华

（福建省漳州市名流学校，福建 漳州 363000）

一、字理识字教学的现状

部编版教材的启用，使字理识字法在一段时间用得特别多，成为热门，成为时尚。很多方法都是整版呈现甲骨文、金文、小篆、楷书等字体的演变，做成视频，引得一些教授名师特别抨击字理识字，认为一年级的孩子看这些视频就能对这个字就记得特别牢吗？他们认为选它一两个，让我们的孩子感觉原来我们的汉字是这么演变而来的，好玩，种下对传统文化好奇的种子即可，而不是让他去学习字理。很多教师还说，“我们是基础教育，学习字理那是什么人的事，那是文字学家的事，高校专门开设文字学的课，我们的目的是让孩子识字，抛砖引玉，增强我这个课的文化氛围，让孩子们知道原来我们这个汉字是有文化的，就行了。”

二、一年级是否适用字理识字法

以上的论断似乎颇有道理，那么字理识字法到底要不要用呢？其实持以上观点的教师大多是因为自身汉字原理的知识储备不够，对字理识字法认识不准确，没能妥善用好字理识字法，收效甚微，因此心生抵触。汉字饱含古人的智慧，有强大的表现力。多年以前，瑞典人林西莉到中国留学，学习汉字，为汉字所着迷，写下生动有趣的《汉字王国》。而我们大部分教师缺乏对汉字学的学习，不懂汉字音形义的联系，不懂汉字造字法，不懂字体演变，不懂汉字构件意义，不懂而教，造成了很多尴尬的局面。

一年级的孩子识字不多，头脑里没有条条框框，一开始就能给予汉字文化的熏陶，引导孩子感受汉字的韵味和历史、文化……汉字不再是抽象枯燥难懂的符号，每个汉字在他们的心里一定是有故事的、鲜活、生动有趣的，若引导得当，学生把所学的汉字与自己的所见、所感、所思融合起来，生动活泼地识记，汉字就会成为可以和儿童对话的朋友。

三、何时采用字理识字法

（一）能增强趣味性

透过字理分析能让学生觉得有趣，可以激起学生兴趣的。佟乐泉先生指出，评价一种识字方法的优劣首要标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。如“日”(一上识字4)，古人画了一个圆圈的轮廓，在里面加了一点或一个小短横，这一点或一横表示的就是太阳中心的能量，这样一来学生不仅记住了“日”字，而且对遥远而又神秘的太阳有了初步感知、敬畏和向往。

（二）能更好地识记结构复杂、不好理解的字

有的字笔画繁多，结构复杂，不易识记。如“疑”(一下《静夜思》)，字中藏着小故事：左上角是个“匕”指短刀，左下角是个“矢”指长箭，右上角“子”就是小儿子，右下角“疋”念pǐ 就是定下来的意思。说的是古时候有户人家的小儿子要上战场打仗，是带短刀还是带长箭定不下来心中疑惑。学生不仅轻松记住字形，而且懂得了字义。

（三）能帮助辨别容易混淆的字

容易混淆一种是同音字音近字，一种是字形相近，还有一种是意思相近，这几种情况给认读和使用带来很多麻烦。较平常的做法是在读音和字形上作机械对比，学生识记费劲，效果不佳，往往学的时候记得，过后还是混淆。“木”（一上识字2《金木水火土》）和“目”(识字3《口耳目》)。“木”是一棵树的样子，“目”是眼睛的样子。当用“目”组词时，有学生喊“目屋”，马上有同学纠正“不对，不对，木屋又不是用眼睛建的。”教师追问一句“那是什么建的？”“木头，所以是木头的木。”刚入学的孩子懵懵的，这样的识字教学，学生区分这两个同音字不会感到吃力，会产生一种原来如此的顿悟。

（四）能为后续的学习打基础

低年级的语文教学，就是“扎根”的时节。识字教学最好能指向识字方法和归类的活动设计，为后续学习打下良好的基础。例如：“具”(一下《文具的家》)，教师做成了微课，有所选择地演示这个字的演变过程，解说词是这样的：文具的具在古时候是这样写的，上面的部分指的是鼎，这就是鼎，是古人煮东西的锅。

下面的部分是双手向上举，古文字鼎长得很像贝，有些鼎字写成贝，后来省去两点写成目，双手变为一长横两点。双手捧着鼎表示，饭已准备好了，后来将上面的目字两竖延长使长方框里变成三短横，就成了今天的“具”字。“具”经常指生活生产中使用的器物。然后看图猜带有“具”的词。学生理解具指生产生活中的器物这一义项，同时对双手捧着鼎表示饭已准备好了印象深刻，当有一天学习“备好、具备”这个义项时，再联想这个画面也就能很好理解了。

（五）能帮助理解课文内容

《吃水不忘挖井人》里的毛主席，理解“主席”一词是理解这些难点的突破口，请学生观看微课《“主席”一词的来历》。中国古代没有桌椅，人们就会在地上铺一块小垫子坐，这小垫子就是“席”。最早的时候，席是用草、竹编织而成，后来也有了用布做的席，所以“席”字底下是个“巾”字。人们坐在地上这叫“席地而坐”。古人进屋坐在席上，就叫“入席”。入席时，客人和主人都有自己的座位，为了表示尊重，主人中的长辈会坐在最主要的位置，这个位置叫主家席位，简称主席。渐渐地，人们就用主席来代表重要的领导人。

四、如何用好字理识字法

（一）运用简洁、直观、有效的方法，认字的同时培养学生的观察和思维能力

“册”（一下语文园地二）用兽皮把竹条穿在一起做成竹简的样子。“网”（一下识字5）“网”这个字不就是“一张网的样子”嘛。“电”（一下语文园地一）“电”的“乚”强调闪电“弯曲”的形状。“夹”（一下语文园地一）一个人在两个胳肢窝下各夹着一个人的样子。

（二）动作演示

一年级的孩子年纪小，坐不住，如果能在比比划划中记住生字简直是一举两得。“吹”（一下识字1）“欠”是“一个人张大口打哈欠”的样子，一说一演全明白了。“看”（一上《小小的船》）上面是“手”下面是“目”，手搭凉棚状，遮住阳光，便能看得清楚，对这个孙悟空的招牌动作没有孩子不喜欢的。

（三）部首表义

以表意的偏旁作部首，体现汉字据形知义的特点，根据部首表义的特点归类识字，对汉字举一反三，触类旁通，培养学生逻辑思维能力，望文生义的理解能力。学习汉字，不孤立，一个带一串，识记难度会大大降低。厂字头（一下《夜色》首次出现的偏旁）一横一撇，是一段突出的山崖，人可以在下面遮风避雨。文中的生字“原”是山崖里流出泉水的地方，有“源头、原本”的意思。带厂字头的字“厅”“仄”“厕”“厢”“厨”在后续的学习中都会更轻松更有意思。“它”（一下《影子》）本来是一个独体字，指“一条身体盘在一起的蛇”，“虫”是“蛇”，虫+它=蛇，“它”做偏旁时，可以表示像蛇盘在一起“一坨”的样子。鸟+它=鸵。鸵鸟看起来有“一大坨”。马+它=鸵。骆驼的驼峰是一坨一坨的样子。

（四）构件分解

有的字结构复杂，不易识记。可以进行构件分解，化难为易。“学”（一上《明天要远足》）“两只手在房中摆弄算筹”的样子，繁体字看上去有些复杂，但其中的每个构件都十分生动。字理教学“析形索义，因义记形”，学生记住汉字的结构，了解汉字的音形义，毫不费劲，走进汉字美妙的构字情境里，汉字文化内涵自然融入学生的心里。教师可以多阅读《小学语文字理教学手册》《汉字教学常用字形义解析》《小学语文字词通解》等书，丰富自己的字理知识，也可以推荐学生观看大型汉字纪录片《汉字宫》阅读《有故事的汉字》等，一年级完全可以善用字理识字教学促进学生更快更好地识字。