用爱去唤醒学生的潜能——浅谈“潜能生”教育转化工作

张碧莲

（广东省湛江市第二十小学，广东 湛江524008）

如图所示，每个人的智能强项是不同的，个体身上存在着的各种智能也不是一成不变的。任何以单一标准去衡量孩子的做法是错误的。因此“潜能生”之称与新课改所倡导的新的评价理念，与多元智能理论是完全相符合的。而且，在我们长期的教育实践工作中，也能发现，所谓的“后进生”背后，其实是有其潜能和优点的，只要教师给予充分的爱心与耐心，正确地认识他们、研究他们，实施恰当的教育，“潜能生”也能转变为“显能生”。

一、探究问题的源头，剖析“潜能生”形成的根源

一个潜能生的形成并非天生的，往往是各种因素影响的结果，归纳起来，无非几个原因：家庭、个人及学校。

家庭原因：一个问题孩子的背后往往都有一个问题家庭。家长对孩子的过分溺爱导致孩子自私、不受约束，由于工作忙碌，疏忽对孩子的照顾和心理沟通导致孩子学习习惯差，性格孤僻；父母不合导致孩子找不到家庭的温暖变得叛逆……例如我班有一位小陈同学，他表现出来的行为特征是无心学习，经常流连网吧，在学校里喜欢用拳头处理问题。这些表现都能从他的原生家庭中找到根源。他爸爸妈妈长期不和，吵架、打架都成了家常便饭。爸爸家外有家，他妈妈每天只顾着打麻将，对儿子放任自流。没有了家长的关爱和督促，小陈自然不会养成好的习惯和品质。特别是从小耳闻目染父母的吵闹，让他认为暴力能解决一切，因此，对同学也是一言不合就动手。所以说孩子就是家庭的一面镜子。家庭有问题，孩子身上就会有所体现。

个人原因：由于个人性格、意志力等差异，例如贪玩、好动等，又得不到有效的监督与提醒，有的孩子学习上积累的问题越来越多，导致学习越来越困难，有的孩子行为习惯越来越差，导致无法适应有规则的学校生活。久而久之，对学习、对校园生活失去了信心和兴趣，从而成了学习或品行落后的“潜能生”。

学校原因：一些孩子，往往由于不受约束的甚至过激的行为表现，让他成为教师眼睛里的坏孩子，因而缺少教师的关爱；同学们也不愿意和他这样的孩子交往，导致其缺乏友爱。长期以往，这些缺乏爱的孩子要么会极度自卑，要么会变得无所顾忌，破坏力极强。

二、给予真诚的关心与帮助，发掘“潜能生”自爱的能力

一个“潜能生”，无论其表现出来的行为特征是张狂的、逆反的，还是自卑的、孤僻的。深究其内心，由于长期得不到别人的肯定和赞许，其内心肯定是脆弱的、敏感的。缺失了爱，导致他们不懂爱自己，更不懂爱别人。这就需要教师给予更多的关注，用爱去唤醒爱。我们应该主动去了解、尊重和关心他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化“潜能生”冰冷的“心理防线”，架起一道师生情感沟通的桥梁。例如前面提到的小陈同学，由于长期处于冷漠的家庭环境中，也不受教师和同学的待见。因此抱着一种破罐子破摔的心态，整天和教师对着干，越批评他越捣蛋。对于他的种种破坏行为，我没有过多地指责，往往是轻描淡写或私下谈话，在生活上、学习上我给予他更多的关怀。有了我的表率作用，其他同学也渐渐对他消除了戒备心，越来越把他当成一个寻常的同学来对待。渐渐地，我发现，小陈看我的眼神少了一分挑衅，多了一分友善，和其他同学的关系也融洽多了。而他的行为，也渐渐地不那么越矩了，他正在逐渐学会自爱、学会守矩。

三、利用赏识教育，帮助“潜能生”体验成功，发掘其自信心

赏识教育本质上说是一种激励。经研究发现，一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力是激励前的3～4倍。而对于一个长期被批评、指责，内心极度不自信的问题学生来说，赏识教育尤为重要。很多“潜能生”身上都有闪光点，有的擅长画画，有的擅长下棋，有的体育特别棒，有的甚至有表演天赋。如何帮助他们发现自身的闪光点，让他能够受到激励，体验成功，从而建立起良好的自信，这是个关键点。例如我发现小陈同学，由于长期混迹网吧，电脑技术比一般同龄人要强，而在与社会上的不良少年交往的过程中，又耳闻目染了一些所谓的江湖义气，而这些，只要用心引导，是可以转化为优点的。于是，我与信息老师沟通，给他配备一名上课助理——小陈，一来解决了信息老师上课时为解决孩子们各种各样的操作意外而晕头转向的问题，二来让小陈在全班同学面前获得“被需要”的心理满足。我还故意放大其优点，在课堂上使用教学平台过程时出现的一些简单故障，我虽能为而不为之，而向小陈投去了求助的目光。让他感受到在教师面前也“被肯定，被需要”的喜悦。

对于“潜能生”落后的品行或学习表现，我们还要适度降低对他们的期望值，不能用与其他学生同样的尺度去要求、衡量他们。例如学习有困难的，可以降低学习难度，让他们尝到学习上的成功或进步的喜悦。对于品行落后的“潜能生”，我们应放大其优点，淡化其缺点，让他们产生自我纠正的动力。当“潜能生”的自信心一旦唤起，就能产生强大的内驱力，去不断克服缺点，不断地自我完善。

四、耐心引导，帮助“潜能生”在反复的行为波动中培养意志力

一个人的不良习惯与性格不是几天形成的，要想纠正它，是不可能一蹴而就的。同时“潜能生”在努力纠错的过程中，遇到的困难比一般学生会更多，他们往往由于不能控制自我、战胜自我，在一次次的挫败中丧失了战胜困难的信心。这就需要我们极大的耐心和正确的引导。首先，在教育过程中，我们应循序渐进，针对他们的实际情况，确立适宜目标。其次，我们必须充分尊重事物的发展规律，允许孩子有反复的思想、行为波动。在“潜能生”出现思想或行为波动时，及时给予鼓励和帮助，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，培养其信心与意志力。

例如我班学习习惯很差、经常不交作业的小豪同学，经过一段时间的转化，有了很大的进步。可是时间一长，小豪便有了倦怠、想放弃的想法。于是我与任课教师沟通，给小豪布置阶梯式作业，有些难度不那么大的作业一定要完成，有难度的作业选择性完成，让他有跳一跳就能摘到苹果的成功体验。同时，给次小豪设定周期性目标，如坚持一周每天完成作业。每一周期结束进行总结奖励。让小豪在完成一个个周期目标的过程中培养克服困难的意志力。果然，小豪交上来的作业不仅有数量，还有质量了。前面提到的小陈，有一次又逃学了，其他几位任课教师有点丧气了：“你看吧，狐狸尾巴又露出来了。”我没有抱怨，而是找到了小陈。看到我，小陈眼睛里闪现出一丝愧疚，这一瞬间也被我捕捉到了。对于他旷课一事，我没有过多地批评，而是肯定了他以前逃学是不懂愧疚的，现在懂得愧疚，说明他心里已经建立了正确的行为准则，知道自己做错了。“潜能生”的教育转化工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。它需要爱心，用爱的雨露滋润他们的成长；它需要耐心，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，静待花开的声音；它需要合力，学校教育与家庭教育、社会教育和谐统一，凝结成一股爱的力量。