新课改下初中九年级物理教学高效性策略

2019-04-10邓思良

天津教育 2019年29期

邓思良

（广西壮族自治区玉林市容县绿荫中学，广西玉林 537503）

随着新课改的不断深入，在初中物理教学中，对学生的物理能力要求越来越高，仅仅教授学生基本的物理知识已经不能达到新课改要求的教学目标，尤其随着中考改革的实施，对学生的各项能力的要求更加严格。因此，在这种情况下，传统以知识传授为主的教学模式已经不能适应当前的教学环境。所以，我们作为任课教师，要认识到新课改和中考改革对初中物理带来的影响，运用合适的教学方法开展相关的教学工作，以提高学生的物理能力，达到新课改下的教学要求。

一、中考改革对物理学习的影响

2019 年教育部重点落实改革教育工作，其工作的焦点在于2020 年普及高中的问题及中考的改革方案。而随着这一方案的提出，初中的教学开展又面临一次重大的改变，从当前所知的中考改革内容上来说，学生的个人能力和个性思维成为中考中重要的考察内容，弱化了理论成绩在中考中所占的比重。在这种中考环境下，初中物理的教学开展也有了很大变化，更注重学生的物理思维训练和物理应用能力的培养，但是，由于在传统的教学工作中，我们的教学重心往往放在了物理知识的记忆理解和物理问题的解答方面，在学生能力培养方面的经验稍显不足，这就使我们在面对中考改革时找不到合适的教学方法和模式来开展物理教学，影响了学生的学习和发展。

二、如何提高九年级物理的课堂高效性

（一）注重知识讲解，提高学生的知识理解力

物理作为一门以理论知识和逻辑分析为基础的学科，无论进行什么样的物理教学，基础知识的学习和掌握都是教学中的基础和重点。但是在传统的教学工作中，由于物理课程的内容非常繁复庞杂，而课堂的时间又非常有限，使我们在进行相关的教学开展时，经常对基础知识的理解不够到位，使学生对知识的理解一直处于一知半解的状态，不利于学生的学习和发展。

例如：在学习《能量的转化和守恒》这一课时，一些学生对能量的转化和守恒理解很到位，但是对具体的物理现象分析不是特别理解，比如黑塑料袋内盛水，插入温度计后系好，放在阳光下，水的温度会升高这一常见的物理现象则不太理解，从转化理论上来说，这是太阳能转化为内能，但是在转化过程中，我们并没有看到实际的转化过程，比如说摩擦生热能够看到两者之间的摩擦，但是这两者之间也并没有肉眼可见的接触，那么为什么能够转化呢？这一疑问的出现，就会使学生对其能量转化这一知识产生怀疑，不利于学生知识理解力的提高。因此，在这种情况下，我们就可以以实验的形式用放大镜将分散的太阳能聚拢，以帮助学生理解能量的转化过程，首先，我们找一些纸屑，然后用放大镜将阳光聚拢，发现不一会儿纸屑点燃，这就是太阳能的作用，而阳光照射使水温升高也是这样的原理，就像用火烧水是一样的道理。通过这样的形式，让学生了解到能量转化的形式和过程，加深对这一知识的理解和记忆，从而提高学生的知识理解能力。

（二）注重问题探究，提高学生的问题解决能力

在初中的物理教学中，问题的解决能力是指能够根据已知的条件运用物理知识进行问题的分析和解决的能力，包含但不限于物理习题的解答。然而在传统的教学中，我们的问题分析主要是以具体问题开展的，没有进行合适的拓展延伸，就经常会出现这样一个现象，学生听讲后，这道问题当时会了，但是在以后遇到这一类问题时，仍然找不到合理的办法，因此，在这种情况下，我们就需要注重问题的探究，通过一个问题来总结这一类问题的一般思路方法，找到问题考察的规律，让学生在遇到类似的问题时，能够快速给出答案，从而提高学生的问题解决能力。

例如：如图所示电路，闭合开关S，已知三个电流表示数A1、A2、A3 之比为2∶3∶4，若电阻R1 的电功率为4W，则电阻R3 的电功率为________W．这是一道典型的电路分析问题，其难点在于对电路图的分析，明确各电路元件是并联还是串联，各个表所测的值代表什么，然后就能够依据这种关系进行解题了，首先由电路图可知，三电阻并联，电流表A3测干路电流，A1测通过R2和R3的电流之和，A2测R1和R2支路的电流。

∵并联电路中干路电流等于各支路电流之和。

∵并联电路中各支路两端的电压相等，且P=UI，∴P1P3=UI1UI3=I1I3=IA3-IA1IA3-IA2=4-24-3=2∴P3=12P1=12×4W=2W故答案为2。

在进行这道题的讲解时，我们的讲解重心应该放在对电路分析的方法策略上，可以利用等效电路的方法来明确电路之间各元件的关系，让学生学会电路分析的一般步骤，而不是将重心放在具体问题的正确解答上面。只有这样，学生才能通过问题的探究，找到相关的教学方法，从而提高学生的问题解决能力。

（三）注重与生活相结合，提高学生的知识应用能力

在传统的物理教学中，对于物理的生活性讲解不够到位，使学生在学习时对知识的生活结合不够到位，出现理论与实际脱节的情况，让学生从心理上产生一种物理知识是物理知识，生活是生活，物理的学习是为了应付考试，与生活没有太大的关系这一意识，不利于学生应用能力的培养。

例如：在学习了《串、并联电路中的电压规律》这一课时，我们就可以从生活出发，给学生出一道生活探究问题，某工厂的一个电器出现故障需要检修，但是为了保证施工的进度不能全面断电，那么应该把这个元件所在的电路进行断路还是短路呢？然后让学生根据自己所学习的物理知识和生活常识以小组的形式讨论，并给出自己的理由。

（四）注重思维拓展，提高学生的知识创新能力

在物理中，知识的创新能力包含两个层面：一是根据物理知识进行深入研究探讨，发现一些全新的物理知识或者定理。二是运用物理知识进行一些生活上的物质创新。而在初中的教学中，由于学生年龄的限制，本身的知识储备比较薄弱，对于知识方面的创新还不能达到，在这种情况下，对学生的知识创新应该从生活入手，让学生想一想自己所学的物理知识能够在生活中起到什么作用，需要一个什么样的装置，并尝试动手完成，从而提高学生的知识创新能力。

例如：在学习了《能量的转化和守恒》这一课时，一些学生就提出了一个比较新颖的观点，家用厨房的排风扇是将电能转化为动能，但是在转化的过程中一些电能由于摩擦转为了内能消散，那么我们是不是可以设计一个方案，将这部分内能利用起来呢？然后这个同学根据暖气的原理，制作了一个给电风扇的轴降温的装置，将这部分内能用来升高水温，而温水又可以洗碗，这就形成了能量的高效利用。