地理课堂有效提问策略研究

侯靖华

（甘肃省民乐县第一中学，甘肃 张掖 734500）

一、问题提出的背景

在讨论课堂提问和有效课堂提问的基础上，本文就课堂中有效提问这一课题进行研究，地理课上的有效提问应该基于课程特点和地理学科教学目标产生，理解学生发展规律，认真设计问题，创造良好的学习环境。为特定目的提出问题，注意问题的预设与生成之间的关系，在实施课程中如果未达到预设目标，我们必须反省在课堂上设问的有效性。其次，作为地理课堂教学的一种手段，问题不仅在于帮助学生理解地理事物和地理现象，更重要的是要培养学生的地理思维和学科质量。学生在学习过程中掌握了地理事物的规律性，从地理角度看问题，最终促进学生的地理素养，使他们具有独特的地理思维和主要技能。根据学生的认知规律，激励学生学习，激发学生解决问题的创造力，使学生能够独立或合作地解决地理问题，最终促进学生全面发展。

二、高中地理课堂有效提问的实施策略

（一）把握提问时机

教师在备课时精心设置问题，实施课堂教学时应抓住有针对性的好问题，最大限度地提高提问效率。当设计问题的能力间接影响设问效果时，及时发问可以提升课堂的有效性。因此，教师应该在关键问题的关键点询问学生，通过问题激发学生的兴趣，激励学生学习新课程，从而引入一个活跃的课堂。一个重要的提问方式通常是教师在新授课中当学生存在困惑时提出问题，在冲突发生的时候，对学生的新旧知识产生足够认识，教师在此时提问会引起学生思维冲突，关注学生的注意力，使学生不断探索新知识。学生指导教师检查问题，要求教师提出问题以检讨情况，要求学生在一定的方向上使学生思考，确保在课堂调整的过程中，教师可以阅读地理学生的问题来提问，要求学生在翻译项目时直接获取事物的地理地图上的信息，阅读和使用地图有了新的含义，教师可以观察现象实验后提问，地理学生观察事物看到类似的动画现象，但不知道教师提问背后的原因，为了让学生主动探究地理现象与地理规律的关系，掌握地理知识，教师应该在课堂上提问总结，总结或练习系统反馈，帮助学生理解学习这门课后思考的灵活性、整体把握，将有助于提高应用知识的能力。

（二）给学生充足的思考时间

教师应为学生留出足够的思考时间解决不同的提问，问题等待时间也必须不同。低级问题教师一般等待2～5秒钟，而有一定难度的问题应该等待超过6 秒或更长时间。提问后，不能指望学生马上回答问题，特别是在学习新的教学内容时，高中学生有很多学习任务，对问题的认知理解、心灵信息的重组、言语的组织都需要一定的时间。其次，教师提出不同类型的问题，难度水平不同，学生的思考时间必须根据问题的难度而有所不同。难度越大，学生思考的时间就越多。教师的耐心会促进学生思维的偏差，让学生独立思考。新课程的概念强调学生思维过程的独立性和创新性。当学生思考问题时，教师应根据学生的反应判断学生的掌握程度。这是教师通过他们的问题诊断学生学习的基础。特别是新教师在学生回答时必须耐心等待，以便学生能够毫不含糊地表达自己的观点，不能打断或取代学生的答案。适当的思考和表达时间是确保学生答案质量的重要条件。必须结合等待时间和学生学习水平状况。目标时间将允许学生在舒适的环境中解决问题并提高他们的学习信心。

（三）评价和完善学生回答

教师提问之后的主要任务是仔细聆听学生的答案，这是教师对学生表现的尊重之一。在等待学生回答的过程中要耐心等待，特别是新教师应该尝试从学生的角度解决问题，评估学生的反应以便随时给予提示，对于教师直接评价的方法和学生评价的结果，教师有必要对学生的回答发表评论。新教师的直接评估可能非常简单，因此必须充分准备评价的内容。评价内容应以学生对问题的回答内容为基础，应有针对性地表扬学生的回答成果，并适当鼓励和肯定学生。为了获得不同问题的答案，教师不仅限于标准答案，而是鼓励学生从不同的角度思考，学生非常重视教师的评价，鼓励教师并为学生提供一定的激励措施，根据学生的中肯评价，可以帮助学生了解自己的优点，帮助学生客观地评价自己，并保持对他们地理学习的信任和关注。

（四）培养学生的问题意识

新课程强调学生积极探索和参与学习的精神。然而，中国最常用的授课方式是教师提问、学生回答的模式，为了确保教师对课堂的总体把控和课程计划按时完成，注重培养学生分析和解决问题的能力，以至使学生害怕提问、不愿意提问、也不能提问。新修订的课程标准的目标之一是培养学生提问的能力。无论是学徒课还是专家课，学生都很少主动向教师提问，对于教师来说，教师首先应该营造一种民主探究的氛围，从教师提问到学生提问的过渡是第一步，在自由和谐的教学环境中，学生敢于提问，通过教师的引导和鼓励，他们逐渐养成提问的习惯。其次，教师应在不同的教学时间内教会学生如何提问，为学生提供提问的范例，并允许学生在教师的指导下积极提问。从不同的角度来看，学生应该寻找提问的方法和技巧，鼓励学生学会提问，目的是他们培养学生的批判性思维，在教师的指导下，学生要充分认识到提问在学习过程中的价值和作用，正确理解提问，并建立良好的问题意识。最后，不同工作年龄的教师应该鼓励学生提问，在学生敢于提问之后，他们提出问题的方式可能会出现问题，教师认可学生并帮助他们找到提问的正确途径和方法，在真正的高效课堂中，教师和学生共同提出问题，协作寻求答案。教师鼓励学生在课堂上提问应成为一种基本的教育教学理念，长期坚持不懈，为培养学生在学习过程中的提问意识和提问能力奠定良好的基础。

三、高中地理课堂提问反思

从新教师到经验丰富的名师是每位教师的必经之路，教师的专业成长、课堂经验的积累和教学反思是密不可分的。对于教师来说，在实际课堂上，提问的前提和产生的问题往往是不同的，教师常常会遇到意想不到的惊喜或提问的问题，反思课堂上的提问，提高课堂提问的效率。

1.目前，高中地理学的基本教学理念已清楚地表明“以德育为核心、以素质教育为核心”，尊重学生对自然规律的尊重、重视生命、保护环境、节约资源和能源，人文地理方面有意识培养学生们尊重全球和平和国家发展，以及提高国际合作的重要性，然而，在当今地理课堂教学中，不论新教师还是名师几乎总是反复提问知识和方法方面的问题，并强调询问有关重难点问题。

2.建立地理教师合作共同体。教师的专业发展是一个漫长的过程。教师的相互支持已成为促进教师发展的重要手段，地理教师合作团体应包括具有不同层次的地理教师。

3.善于自我反思。对于地理教师，尤其是新来的教师来说，反思是教师快速成长的重要途径之一。教师在课堂提问中可能有许多缺点：要充分认识反思的重要性，教师可以通过自我评估来识别教学的优缺点，制定进一步发展的方向和目标，不断鼓励和提高自己，甚至促进改善教育问题和促进其专业发展。反思可以利用现有的交互式多元素观察平台，在课堂上记录和分析问题，并透过定性评估方法，以叙事教育或课程总结的形式，评估教学过程中的利弊。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题“基于核心素养的高中生地理综合思维培养的策略研究”（课题编号：GS[2018]GHBZ077）。