小学语文互动教学策略

张晓萍

（甘肃省民乐县南丰学区，甘肃 张掖734509）

一、创设良好教学情境，鼓励学生大胆发言

语文教学中既有丰富的语文知识又有着趣味化的表达语言，是一门集实用性与文化性为一体的学科，然而对于刚刚步入小学阶段、缺乏学习概念与纪律意识的小学生而言，仍然很难做到持久性地维持注意力。针对学生学习过程中的诸多问题，情境教学不失为一种较理想的教学途径。语文教师可以根据本堂课的教学目标与学生现阶段的学习特点有策略地选用典型材料，创设特定情境，使学生可以在浓厚的语言学习氛围中与教师进行互动交流，从而更好地激发学生的情感体验，引发学生主动探究、积极思考，使学生全面地掌握与理解课本知识，在潜移默化中提升学生解决语文问题的能力。

例如，在教学《四季》一课时，为了使学生更快地融入学习环境，我运用多媒体先给学生播放了一首优美动听的《四季歌》，接着请学生根据听到的歌曲展开丰富的想象，先在心中默默地将对曲子的感受记录下来。接着我拿出事先准备出的一幅四季图，请学生拿出彩笔上讲台来染上自己喜欢的颜色。学生听到我的要求，都争先恐后地想要参与到活动中来，看到学生的学习热情被调动了起来，我鼓励他们将自己对不同季节的认识与感受大胆地表达出来，课堂教学的整个过程变得有趣而丰富。当学生掌握了本堂课的大部分知识之后，我请学生思考从中可以得到哪些启发，又有哪些收获，进一步培养了他们的总结学习能力，为学生架起了一座从已知迈向新知的桥梁。又如，在教学《小小竹排画中游》一课时，考虑到学生的情感体验与学习能力都较为薄弱，教师口头讲解无法使学生感受到文章中独特的美与韵味，因此我运用了多媒体教学，将事先在课下精心制作的课件展现在学生面前，使他们通过视频更好地了解景色秀丽的江南水乡、感受如诗如画的美景，当学生看到视频中一个男孩撑着小竹排顺流而下，两岸的风光无限秀丽的时候，自己仿佛也在画中游览一样，大家瞬间都惊叹了起来。看到学生都很好地融入了我为他们创设的教学情境之中，我趁势向学生询问道：“同学们，在这样的美景之中，有两岸茂密的树林，还有欢唱的小鸟和活泼的小鱼，我们应该用怎样的语言来表达我们内心的情感呢？接下来就让我们来学习一下吧。”学生听到我的话都积极参与到了学习活动之中，并用饱含深情的语言以及较强的节奏感读了出来，从而达到了较为理想的教学效果。

二、构建全面交流平台，提升学生表达能力

传统的语文教学课堂中偏重教师的讲解，然而事无巨细的教学方式并没能带来良好的教学效果，反而容易使学生产生消极思考、过度依赖教师点评的情况。考虑到小学生的学习思维活跃、性格活泼好动，教师可以结合学生的学习现状开设交流平台，给学生提供一个课上独立思考与交流互动的平台，使他们能够在轻松的学习氛围中掌握新知识。由于课上时间较为有限，在这一过程中教师应在课前做足准备工作，将本堂课教学环节中的重难点知识作为探讨的主要内容，这样才能达到提升教学效率、丰富学生表达与思考能力的目的。

例如，在教学《我多想去看看》一课时，为了使学生能够更加熟悉课文，我先带领他们进行了集中诵读，在阅读的过程中提升他们随文识字的能力。诵读环节结束之后，我请学生将课文中的易错字和难懂字用铅笔画出来，并着重在黑板上给他们讲解了两个新的偏旁“心”“方”，加深他们对生字的理解。本课教学的一大难点还在于通过学习激发学生热爱祖国、向往北京的思想感情。于是，我先运用多媒体给学生播放了天安门的升旗仪式，并结合这一画面抛出相关的问题，如中国的首都是哪里？看到国旗护卫队的战士将国旗升起时，你内心的感受是怎样的？可以通过什么样的词语表达自己的心情等引导学生在思考中升华自身的民族情感，使他们为祖国的强大与繁荣而骄傲，达到了良好的教学效果。又如，在教学《静夜思》一课时，由于学生大多从小就开始识记古诗，因此往往都能较快地背诵这一唐诗，然而他们对于诗的内容以及诗人通过这几句简短的描述所表达出的深刻的含义以及内心思想并不能很透彻地理解，针对这一情况，我并没有像传统教学活动那样一句一句地带领学生学习、理解，而是鼓励学生通过诵读、绘画、讨论等方式，先按照自己的认识去解读古诗，感受诗中的景色以及作者的情感。有些学生喜欢画画，我就让他们先认真通读文章然后在脑中进一步绘制诗中的景物并用手中的笔将所能想到的人物与景色绘制出来，从而加深他们对本诗的理解；有的学生喜欢在交流中开展学习活动，我就鼓励学生针对每一句古诗进行分析与交流，并将当时的写作背景介绍给学生，使他们得到更深的体验。

三、通过丰富教学形式，激发学生互动讨论

新课改教学理念的全面推进使教学课堂发生了许多显著的变化，也使教育工作者的教学思路得到了有效拓展，如何通过丰富的教学形式引导学生更好地参与到课堂学习中去，使他们在教师的引导下学会自主学习、自主思考，是每位语文教师都应思考的问题。教师在开展互动教学的过程中，也应注意适当增加互动的形式，并根据教学内容以及不同学生的个性特点开展互动交流，实现最初的教学目标。

例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我请班上学生根据课文中的内容结合自身对文章的理解，来分别扮演小壁虎、小鱼、牛、燕子等角色，扮演的同时学生对课文的理解更深入，学习的氛围也更加浓厚，从而促进了学生情感的理解。除此之外，还可以通过讨论互动、总结式互动的方式使学生更好地参与到学习活动中，这样一来学生的学习效率得到了显著提高，也在一定程度上拉近了师生间的距离，使教学课堂变成了学生学习与探究的殿堂，强化了他们的学习效果。作为一名教育工作者，不仅要将丰富的课本知识传授给学生，更重要的是培养学生的核心竞争力与语文综合素养，使他们可以更好地掌握语文这一实用性学科。在教学中，如何转变学生的学习方式，强化学生的主体地位是我一直在思考的一个问题。运用小组合作学习的策略，把学习任务交给学生并以小组为单位进行讨论、探究，是促进学生学习能力提升的有效手段，充分体现了尊重学生、重视学生主体地位的核心教学思想，也在一定程度上拓展了教学形式，使课堂学习活动摆脱了之前枯燥、乏味的学习状态，使学生可以朝着良好的学习方向不断发展。

例如，在教学《小小的船》一课时，考虑到这是一首优美的儿童诗且内容本身也较好理解，因此我采用了小组合作的学习模式鼓励学生在组内进行讨论、学习，从而更好地掌握本节课的知识要点，促进其语文水平的全面提升。通过将班上现有学生按照学习能力的强弱、性格特点等要素划分成不同的小组之后，对组内成员进行了合理分工，鼓励学生将自身的优势充分发挥出来，更好地开展学习活动。总而言之，教学互动的核心是鼓励学生在互动中不断探究、不断创新，将学生的主体地位更好地凸显出来。广大教师应引导学生通过课堂学习丰富自身的语文知识，并在掌握知识的同时不断提升其自主学习能力，促进他们语文综合素养的全面提升。