个性化视角下的小学语文作文教学

周得岚

（甘肃省张掖市山丹县陈户中心小学，甘肃 张掖734113）

一、合理利用情境，激发写作欲望

由于小学生具有爱动、贪玩的特点，要求其安安静静地坐下来写作有一定难度。对此，教师要从学生的兴趣入手，先激发学生对于写作的兴趣，让学生不再认为写作是枯燥的事情。教师可以结合学生的特点，以学生比较喜欢的动画、短片等媒介创设情境，使学生在具体的情境中情感得到激发，并借此要求学生进行写作，使学生被激发的情感得到释放。

例如，在学习《江畔独步寻花》《游园不值》两首诗时，教师可以利用多媒体分别展示两首诗的意境，使学生在具体的情境中体会作者描述的景色，以及诗中的感情。在学生沉浸在古诗的意境中不禁想动手作诗时，教师可以要求学生以自己对于这两首诗的理解，结合具体的意境进行扩写，选取一首诗即可。学生对古诗的意境有了充分的了解，在此基础上再结合个人的情感就能写出一篇不错的作文。在学生的兴趣被调动后进行写作不会让学生觉得写作很“可怕”，相反，学生会感觉自己的情感和想法终于有了表达的机会，从而迫不及待地落笔，进行写作。又如，在让学生写有关植物的作文时，学生一时之间难以想到景物的具体特征，自然作文也就缺东少西，无法完整地呈现学生对于该写作对象的情感。在传统课堂上，教师一般会组织课外活动，所谓课外活动，就是带领着学生在校园里逛一圈，让找不到写作对象的学生从校园中的植物入手进行写作。这样确实可以在一定程度上为学生提供写作素材，但也将学生的写作局限于校园中，不利于学生思维的拓展。对此，教师可以利用多媒体展示具体植物的图片和特点，学生只需在多种植物中选取自己最熟悉的进行写作，同时图片以其直观地视觉效果吸引学生的注意力，有利于学生调动头脑中已有的记忆和情感，写出具有真情实感的文章。

二、开展课外活动，积累写作素材

在以往的作文教学中，教师一般会在口头上要求学生在课下多阅读，为写作积累素材，可学生的课外阅读进展或素材积累程度教师并不能时时考核。这就导致学生的阅读计划一再搁置，素材积累也就成了一句空话。教师可以利用学生喜欢课外活动和游戏的特点，组织游戏或活动，使学生在活动过程中不知不觉得到素材的积累或是语感的熏陶，将学生写作路上的绊脚石搬走。

例如，在教室内部设置图书角，要求学生将自己喜欢的书或是读后感触较深的书带到学校，供其他学生阅读。教师要设置一定的规则，如不可折页、不可涂画等，要求学生在书籍的前几页夹一个小纸条，里面写上已经阅读过本书的人名。教师可组织阅读过同本书的学生以小组的形式讨论对于本书的理解，讨论书中主要人物的性格或是开放性结局几种可能的发展方向。学生对于自己已经阅读过的课外书深有感触，讨论可以让他们释放内心的感情，自由表达，不限制学生的思维，有助于学生思维的发散，天马行空的想法和感触层出不穷。在讨论过程中，教师可指导学生将同学的优秀想法或感想记录下来，作为自己写本书读后感的素材。又如，教师可组织学生开展游戏或对抗性比赛，旨在激发学生兴趣的同时帮助学生积累素材。在进行有关人物的写作时，教师可组织学生开展足球比赛，在比赛前告知学生此次比赛要注意观察人物的外貌、神态、动作及语言等，通过外在的表现推测人物的心理活动。经历过比赛的学生大多有些疲惫，一时无法打开思绪立马投入写作中，教师可以让学生先进行5 分钟的讨论，讨论各个学生在比赛中的表现和自己印象较为深刻的人物，同学之间的讨论可以帮助学生意识到自己对于写作对象的观察还不够细致，而同学为自己补充的重要“线索”可以直接应用于作文，达到共同学习、共同进步的目的。

三、深入学生内部，做好个性化指导

教师要深入学生内部，就要创设良好的师生关系，摈弃以往“尊师重道”的思想，将自己和学生放在平等的地位，尊重学生的主体性，将“一言堂”变为教师的教和学生的学共同组成的双边教学活动。同时，由于学生的个人经历和情感表达方式的不同，行文思路和写作手法存在很大差异，教师要针对学生的作文做好针对性、个性化指导。

例如，在学完《生命与水》一课后，学生已经知道人体与水的关系密切，教师可以让学生根据生命与水的关系进行写作，可以围绕人体、动物、植物、工业、农业等来写，体裁题目不限，主要突出水的重要性。学生对于水的重要意义有了充分了解，只是教师的要求太宽泛，导致学生不知如何下手。此时，教师可以出示水在实际生活中的应用及其意义，指导学生从一两件小事入手，帮助学生确定几个方向后再引导学生发散思维。由于学生基础水平的不同，对于教材中课文的理解和教师的讲解存在不同的认知，因此作文的立意和行文思路也会大有不同，教师要在学生写作时给予鼓励，帮助学生找到适合的角度，对于学生存在的不同问题给予个性化的指导，促进全体学生的进步。在给予学生指导时，教师注意不要以“高高在上”的态度直接指出学生作文中的不足，而是先肯定学生的优点后再指出不足，使学生在心情愉悦的情况下接收教师的建议。这既充分尊重学生的自尊心和主体性，又能在学生现有的基础上引导其进步。

四、丰富评价方式，定性定量相结合

传统作文的评价方式就是教师评改学生的作文，在评语中指出文章中的优缺点，往往评语教简短，无法引起学生的共鸣。另外，学生在写完作文和接收到教师的评改之间的时间相隔太久，有时学生已经忘记当时写作的思路，对于教师的评语也只是匆匆看一眼，不当一回事。对此，教师可以适当丰富评价的方式，放手让学生进行小组评价，在讨论中分析其他同学的行文思路，有助于学生灵感的迸发。同时，教师可以观察学生在写作时的态度或作文中的新意，将其作为学生评价的一方面，定性评价和定量评价相结合，在促进学生写作水平提升的同时，加强学生的人格和素养方面的培养，使语文课堂成为学生全面发展的场地。

例如，在学生写完作文后，教师可直接让学生在小组内部进行作文的评改，评改人与被评改人可以进行面对面交流，遇到双方交流后仍有争议的地方可寻求教师的帮助，让教师帮忙定夺。在学生评改过程中，教师要注意观察学生的态度，如评改人是否认真负责，被评改人是否虚心接受评改人的意见和建议等，将其作为学生的学习态度纳入作文评价中。教师要在学生评改时告知学生，评改中的个人表现也属于考核内容。学生评改有助于学生发现同学的差错，并反思自己是否在行文过程中出现同等失误，达到促进学生进步的目的。

同时，学生评改有助于学生吸收同学作文中的“精华”，这比教师单纯的讲授要强很多。学生讨论属于小学生较为喜欢的活动，但学生也容易在讨论中“开小差”，所讨论的话题与此次作文内容无甚联系，教师要注意随时把控课堂，放手让学生去做并不是教师束手旁观，而是对教师的管理能力和引导能力提出了更高的要求。另外，对于学生批改后的作文教师要做到“心中有数”，帮助学生及时克服困难，顺利写好作文。总之，新时代背景下的小学语文作文写作要求教师树立个性化的理念，在满足全体学生写作能力有所提升的同时，促进学生的个性化发展，拒绝千人一面的文章，发展学生细致的观察能力，在课堂教学中渗透写作手法，使学生的写作朝个性化的角度前进。