精选，精讲，精品——高中语文经典好书阅读教学实践思考

韩见清

（河南省安阳市洹北中学，河南 安阳 455000）

一、精选——适合的才是最好的

在文学领域的历史长河中，称得上优秀的作品可以说是浩如烟海，古今中外那么多不同体裁、不同题材的优秀之作只怕穷尽一个人一生的时间也未必能读完，更何况不同年龄段的人思维发展水平以及阅历也不尽相同，所以学生的经典阅读一定要经过选择，因为只有合适的作品才能对他们的成长产生深远而积极的影响。

（一）了解作品的文学体裁

“适合的才是最好的”这句话确实没错，但如何去判定一部作品是不是适合学生阅读的呢？少不了“了解”这个环节，只有对不同类型的作品有了一定了解之后，学生才能从中感知到不同作品的差异与不同的魅力，从而对阅读有更深的体会。

所幸，在需要学生进行阅读的时候，新课程标准已经尽可能依据学生的思维发展水平、理解能力以及作品所传达的情感指向为学生选出了如《论语》《红楼梦》《哈姆雷特》等具有不同特色的经典作品，但这不代表学生不需要再对这些作品进行整体的了解然后做出选择，而了解的第一步就是对文学领域中不同体裁的作品所具有的总体特点有整体的认知，因为文体就如同一部书的“封面”一样，它能在阅读之前给予学生一定的导向，让他们知道这部作品重在说理、叙事还是抒情，就像《孟子》与《红楼梦》根本无从比较一样，不了解文体，学生就很难抓住阅读中的重点，对于此时的阅读学习来说是找不到合适的阅读方式，长远来看则是不利于他们探寻自己的阅读倾向与阅读方式了。

（二）探析作品的情感指向

以我对学生了解来看，大多数学生或多或少都有阅读的习惯，只是这个年龄段的学生阅读的对象往往就是那些网络文学，还曾有学生问过，同样是小说，那《红楼梦》《边城》这些作品与网络小说的差别在哪？这个问题问得非常好，因为可能在一些没怎么阅读过经典作品的学生心中《红楼梦》和《边城》讲述的也许是爱情故事，《哈姆雷特》则是复仇故事，可实际上这两种作品之间的情感指向与内涵深度是有天壤之别的，而我们在引导学生进行阅读的同时就必须让学生对这种差别有清晰的认知。比如《论语》之所以能流传于世，是因为它熔铸了儒家深厚的思想精神，《红楼梦》的研究之所以能常思常新，是因为它借宝、黛、钗三人的故事展现了封建末期大家族的兴衰缩影，不提语言的功底，只是这种情感深度就是以娱乐为主的网络文学无法与之相比的，只有明白了这一点，学生才能理解为什么这些经典作品才更适合在他们成长的阶段进行阅读，才能在将来的阅读选择中知道什么才是适合自己的作品，从而让自身的阅读更具主动性。

二、精讲——为阅读打下坚实基础

（一）导读不是“简介”

在为学生讲解一部作品之前首先需要点明的就是，名著的讲解不同于课文讲解，因为篇幅、时间、作品深度等原因根本无法带领学生了解原著，但反过来名著导读也不是常识积累，只让学生了解作者、主人公或作品概况的教学，学生也不会从中获得多少收获。所以，对于名著导读，是在“精”而不在“多”。如巴金《家》中第三十一回觉慧与觉新的一段对话描写，这是兄弟间的一次争吵，在觉民的婚事问题上，觉新与觉慧兄弟两个爆发了一次冲突，其中觉新的语言描写、心理描写突出展现了这个人物的矛盾和挣扎，让读者感到揪心，同样也能让学生对《家》这部作品有深刻的体会。

（二）导读重在一个“导”字

依然来看巴金的《家》，在上文中我以觉慧与觉新因为觉民婚事而爆发的一次争吵提出了名著导读过程中需有作品中具有代表性的具体内容的出现，但在具体解读的过程中，教学环节与教学内容的安排需要有细致的规划，这一段争吵发生在原著的后半部分，在这个家庭中三兄弟的个性、矛盾在此算是一个突出的展现，而借助这段冲突，我们却可分三个环节将导读课讲得更为深入。

第一步就是从冲突片段出发让学生先在视觉与思想上都受到冲击，这一步自然需要影视资源的介入，让学生在影视艺术与文学艺术的对比赏析中对人物的个性、思想有直观的了解，之后再通过细节提问、对比总结等方式引导学生学会阅读中的“以小见大”，从小片段的动作、心理、语言描写中探析一个人物的复杂，在体会人物形象塑造艺术的同时对这个人物在其他情境下的表现与个性成型的过程有所了解，最后还可在下一次的名著导读课中抽出一段时间作为这部作品的交流分享会，引导学生对自己的课下阅读发表感悟或提出问题进行讨论。这样的名著导读才具有“导”的意识，细化重点、埋下伏笔，对学生之后的自主阅读会产生积极影响。

三、精品——探寻适合自己的阅读之路

就像是俗语所说的那样“师傅领进门，修行在个人”，我们能带领学生去认识好书、去掌握一些阅读方法，却不能为学生制定一条统一的阅读之路，每个学生都是不同的个体，他们有怎样的阅读喜好、阅读习惯以及能从阅读中感悟到什么，这个最终还需要学生自己去决定，而我们需要做的就是引导他们去掌握这个“主动权”。

还以中国古典小说巅峰之作《红楼梦》为例，虽然在所有推荐学生阅读的经典作品之中，《红楼梦》是相对受学生尤其是女同学欢迎的作品，即使受欢迎，大多数学生的目光还是集中在《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”“琉璃世界白雪红梅”这些有趣的情节以及宝、黛、钗三人的爱情归属上，虽然这些内容也是阅读的切入点，但《红楼梦》作为古典世情小说中的一部集大成之作，再加上曹雪芹本身跌宕的生活经历与渊博的才学，其中所包含的内容可以说是极为复杂多样的，除了作品对家族兴衰现实生活的反映与宝、黛、钗三人的爱情这两条主线外，有关古代的饮食、节日习俗、房屋建筑、男女服饰、诗歌创作、戏曲品评等等内容其实都有值得细细品味的地方。

阅读《红楼梦》，我们可以引导学生从两条主线入手对作品思想内涵有所体会，对于学生在具体阅读过程中的兴趣之所在却不可多加干涉，甚至我们还要有意学生学生去发现更多值得品味的内容，从“花朝节”“荷叶莲蓬羹”“作诗联句”等一个个细节中寻找阅读的乐趣，让阅读具有个性色彩。

由此可见，就经典好书导读这一教学环节而言，从了解作品到掌握分析作品的方法最后再到拥有阅读主动性，这三个步骤对于学生的阅读学习来说哪一步都不可忽略，这是一个基于学生的接受程度与理解能力层层递进的过程，在这个过程中，教师在带领学生逐步认识、了解并从经典作品中获得体会，与此同时，教师也会从师生互动中得到的反馈而对经典作品有更深的认识，从而使师生间的互动进入良性循环，以小见大，不仅是名著的导读教学，整个阅读教学的过程其实都是有规律可循的，教师只有依据教学内容的特性与学生接受的效果积极探寻并及时调整教学方法，这个良性循环的圈子就会越来越大，而与之相随的自然就是教师与学生的共同进步、成长，这些无疑对教师的教学实践和专业发展是非常有益的。