小学高年级快乐作文教学目标设计策略

边成元

（甘肃省民乐县南丰学区马营墩小学，甘肃 张掖 734500）

一、问题的缘起

我国经过多年的教学改革，已经形成了读写结合、激发写作兴趣、培养能力、作文生活化、实用化等改革流派，作文教学体现了“以学生发展为本”的现代教育思想。最终的目的都是让教师轻松教，学生轻松写，小学快乐作文教学策略研究，切实解决了小学语文教师怕教作文，学生怕写作文这一难题。但是，还没有形成整个小学阶段快乐作文教学策略体系，缺乏整体性、系统性、连贯性和持续性，缺乏整体实施快乐作文教学的设计、实施、方法、评价的综合体系，学生可持续发展的能力仍有提升空间。本文为小学快乐作文教学提供理论性指导和可行性设计策略。

二、小学作文教学目前存在一些问题

（一）作文教学理念滞后

目前的培训形式多样，无论是国家还是省市的教育培训机构，设置的关于小学作文教学方面的培训内容较少，教师本身缺少对前沿作文教学理论学习的机会，导致很多教师只将学习停留在听课的形式上，这是小学作文教学亟须解决的现状。诸多语文教师作文教学理念滞后，多年来一直沿袭着以往的作文教学观念，缺乏对小学作文教学现状主动的反思和总结。小学语文教师的作文教学理念决定他们对作文教学意义的理解、授课方式方法的选择、对学生内心体验的重视。作文教学理念的滞后，一方面是受多年来在教学中沿袭下来的作文教学观的影响，另一方面是教师缺乏学习和创新。

（二）作文教学方法、模式单一

目前从教学一线中看到，小学作文教学中，大部分教师采用的教学方法是讲授式，只有一些年轻的教师会采用讨论交流式、运用主题活动式、采用表演式的变革作文课教学方法和模式，将占有主导地位的讲授式教学模式变成体验式、活动式、研讨式、交流分享式等多样教学模式，激发学生的写作兴趣和热情。通过体验、实践、阅读、积累等丰富的课堂教学模式，让学生体悟到作文的快乐，感受到作文的魅力。然而长期以来，语文教师一直固守着讲授式的作文教学方法，注重习作要求，忽略教学过程中的启发和引导。只有改变作文教学方法和模式的单一性，才能使作文课变得丰富多彩，激发学生的作文潜能，让学生因快乐作文而爱上作文。

（三）作文教学中学生不是教学的主体

目前在实际的作文教学中，大部分的教师重作文教学的过程，关注学生体验的教师比例很少，关注学生情感的教师少有，几乎都是在关注结果。因此，作文课堂教学只关注讲，对学生主体性的关注还不够，学生不能完全成为作文教学过程中的主人。在写作教学过程中，应尊重学生的主体性和独特性，珍视学生的独特体验、丰富想象、创意表达。

（四）作文教学过程中缺乏情感引领和情绪体验

我们在作文教学中发现，教学的过程中只有很少的教师关注学生的体验过程，大部分教师关注学生的作文情感，对学生内心情感体验的关注度有待提高。从学生作文来看，不少作文缺乏感情，作文内容“假、大、空”。假人假事的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文较多。写作之前没有观察，写作时缺乏深入思考，与现行的作文教学宗旨背道而驰。

三、教学目标设计策略

小学快乐作文教学目标设计是教师设计作文教学程序的依据，是每堂课的方向，是判断教学效果的直接依据。在实施快乐作文教学设计的过程中，制定科学、有序、明确、有效的教学目标是快乐作文教学的首要条件。

（一）设计符合小学生心理特点和年龄特点

首先教学目标的设计从心理学的角度要了解学生不同年龄阶段的认知特点和表达方式，要根据学生的实际情况制定快乐作文教学目标，了解不同学生在习作过程中存在的问题，已有的心理水平和认识水平。在原有的心理水平基础上制定的教学目标才能突破写作困难，为写作兴趣找到突破点。从学生心理特点和年龄特点出发，选择恰当的作文教学方法，设计合理的教学过程和环节，才能为学生快乐作文服务。作文内容简单而有趣，教学方法灵活多变，这样的设计才会让学生突破“作文难”的心理防线，感受“无形”的作文，“无痕”的教学。执教三年级起步作文时我选择游戏作文，在实验过程中，整堂课在游戏中度过，学生轻松愉悦地完成了作文。活动内容是将学生分成两组，在大海上探航。在探航的过程中遇到了风暴和鳖鱼，小组成员团结合作，克服困难，成功抵达对岸。这个环节的设计是从三年级学生喜欢游戏的心理特点出发的，学生在游戏的过程中，全身心投入，游戏后将探航的经历、探航的感受以及收获表达出来，内容真实具体。

（二）目标分层，循序渐进

《语文课程标准》中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”所以，在设计快乐作文教学目标时，不仅要考虑到教作文，更重要的是教方法、教做人，因而，在教学目标设计上，一定要分层，循序渐进，从易到难。将总体目标分解成单元目标、主题目标、课时目标，从局部细化到具体的过程，同时要随时根据学生的学习情况，进行有针对性和个性的调整，使目标分层、细化，促进学生的发展，学会作文、自如作文、快乐作文。

（三）合理设计教学的方式，激发学生的写作动力

在快乐作文教学目标设计的过程中，要设计在实施快乐作文教学过程中采用的教与学的方式，这是达成快乐作文教学预期目标和效果的重要途径与方法，是教与学互相作用的活动方式。

1.设计最佳的教学方式决定作文教学的效果。教的方式是设计的教学内容的呈现方式，体现了快乐作文教学的思想与理念，能把教师与学生、教学与教学内容、学生与教学内容联系起来，相互作用。

2.设计合理的学习方式决定学习的效果。教师在快乐作文目标设计的过程中，必须要考虑到学习方式对学习效果的重要性。在学习方式的选择上将学生当作快乐作文课堂的主人，必须尊重学生的主体性，在课堂教学上所采取的学习方式能够调动学生的主动性，让学生成为学习的主人、思考的主人、作文的主人。

3.能力培养目标分层设计。在快乐作文教学设计的过程中，在设计能力目标时，教师要考虑到学生的实际情况，将学生的作文能力进行恰当分层，通过精细环节设计，让学生掌握相应的技能技巧，经过长期的训练，最终形成学生的作文综合素养。所以，在能力目标设计的过程中，要“小”要“细”，切勿急躁。

四、结语

关于小学快乐作文教学策略的探索，是一个深远长久的大课题，我的水平有限，研究时间短，研究的系统性、科学性还有得提高。同时，由于时间的关系，根据教学设计在实践中长期的运用效果，反馈信息还需要不断调整、完善和改进，所以对于此研究结果，还需要长期的实践、总结和收集学生的反馈信息，随着小学作文教学改革的推进、时代的进步和发展，将此问题继续研究下去，不断完善。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题“让小学高年级孩子快乐作文的有效性策略研究”（课题编号：GS[2018]GHB2047）主持人：王振。