优化提问方式，培育创新思维

孟利

（江苏省盐城滨海港经济区中心小学，江苏 盐城 224545）

一、孕育环境，引生参与

创新思维的培育也需要兴趣作为支撑，教师要依托音乐、图片、视频等资源发掘学生的兴趣，让学生对所学内容产生探索的“新鲜度”，让他们在积极的思考中获得思维的发展。例如在人教部编本《富饶的西沙群岛》一课教学中，教师呈现地图，创设情境如下：在祖国的南海上，有一片岛屿，它似珍珠浮于碧波之中，你知道这么美的地方在哪里吗？这就是令人神往的西沙群岛。教师让学生上网查西沙群岛的资料，让学生欣赏西沙的美景，领略漂亮的贝壳、爬行的海龟、珍奇的飞禽，并谈一谈自己对西沙群岛的第一印象。

二、关注发展，遵循规律

（一）关注个体，循序而问

教师的提问需衡量学情，为每位学生均留有回答的机会，要层层递进，让学生的理解逐步深入，实现由“知”到“能”的转化，也让学生在原有的基础上获得发展。教师要关注个体，因人施问，对学困生提出记录、信息类的相关问题；对中等生提出理解类的问题，并用自己的话综述文本的内容；对学优生提出创造性的问题，让他们辨真伪、探原因，从多角度思考，产生创造性地回答。苏教版五下《爱如茉莉》一文教学中，教师引领学生从生活中寻真爱、在细节中觅真情，读有温度的语言，感受文字背后的情感。教师提出问题：为什么文章用了两个“爱如……”？为什么不用三个？在作者心中，爱是平平淡淡又真真切切的，在你们的眼中，真爱是什么？请各写一句话。学生纷纷融入自己的经验，表达了独到的看法：爱如玫瑰，因为玫瑰是爱的象征；爱如荷花，出淤泥而不染……语文教学不是“教读”的过程，而是通过

层层深入的问题促进学生感悟。

（二）以问引问，透彻理解

在传统教学中，教师提问、学生回答显得天经地义，其实提问固然重要，但若止步于此，就难以促进学生的深度思考。教师要抓住时机，以问题引发学生的提问，让学生对问题能理解得更透彻。

（三）动静结合，沉默静思

课堂应有动有静，“动”有生生之间的讨论、争辩、质疑，“静”有学生自己的思考，学生没有自己的思考，就难有深入的交流，因而动静相间，才能呈现生机勃勃的课堂。教师要善于等待，为学生留有思考的时间，他们可以有更多的时间去猜想、想象，能给出更高品质的回答，萌发更多的问题，学生也会越来越主动地参与课堂，他们的回答也会更自信。

三、妙用提问，常变常新

课堂提问不能拘泥于单一的方式，教师依据情境灵活提问，发挥自己的教学机智，将练习、问思、问演、问做等结合起来，引发学生多角度的思考。教师的提问要富有灵活性，可针对重点而问，或突破难点而问，或为挖掘深度而问，要问得明确、问得适度，能引发学生的求知乐趣。总之，教师是引疑的主导者，在语文教学中要巧借提问了解学生知识的掌握情况，及时调整教学预设，帮助学生掌握重点知识、突破思维障碍，解决难点问题，活跃课堂气氛，拓展学生的思路，使语文课堂生机勃勃，呈现无限精彩。