小学语文自主合作学习教学方法的运用

张超

（江苏省扬州经济技术开发区振兴花园学校，江苏 扬州 225008）

教师在日常教学的过程中，就要将自主合作学习的模式引入小学语文课堂中，从根本上调动学生学习和探究的积极性和主动性，将课堂的主动权交到学生的手上，使学生真真正正成为语文课堂学习的主人。本文结合我的实践经验，对于小学语文自主合作学习教学方法的运用进行了以下几点分析和探究：

一、引导学生自主求知

学生是学习和发展的主体。所以在小学语文教学中，应该以学生的自主阅读、探究和感受为主，让学生可以在科学、自由、民主的氛围中学习语文知识，让学生在自读自悟、合作探究中收获语文知识。学生所掌握的学习技能并不是依靠教师的讲授，而是在教师的引导下，在学生的实践操作中通过反复的练习而获得的。要想保障学生自主学习的质量，有效推动学生自主学习能力的发展和提高，教师首先要给予学生充足的自主学习时间，也就是说，教师要让学生读书，给予学生自主学习和发展的时间和空间，让学生可以自主参与语文学习活动。

比如：在部编版语文教材一年级下册课文《小公鸡和小鸭子》的教学过程中，为了让学生感受童话故事对高尚友情的赞美，明白与人相处要互帮互助，我在教学的过程中并没有进行剖析式的讲解和价值观的宣讲，而是将时间留给了学生。首先，让学生进行朗读，并表达自己在朗读完课文之后的感受。接着，引导学生分享课文中印象最深刻的部分。这样，学生就对课文内容和结构就有了一个基础的认知和了解。然后，在给予一定提示，让学生描述课文的主要内容。此外，我让学生在充分朗读的基础上，借助文本进行了分角色朗读和课文剧表演。学生在扮演不同的角色时，就能够深刻地体验到朋友之间互助互爱的感情。在这样的模式下，学生对课文内容的理解和把握自然会更加深刻。这就表明，在小学语文教学中给予学生充足的朗读时间来体会是非常重要的。

其次，教师要引导学生掌握自主学习的方法，使学生养成自主学习的好习惯。这就要求教师在日常教学的过程中要教给学生正确学习的方法，包括课前预习和课后复习。在实际教学的过程中能够发现，培养学生自主学习的能力不是一朝一夕就可以完成的事情，这需要漫长的时间和多方面的训练。所以，教师在日常教学的过程中，就要站在学生的角度思考如何引导学生掌握和使用学习方法，从而提高学生自主学习的能力。

比如：在部编版一年级下册古诗《小池》的教学过程中，我发现写景类的古诗词教学对于一年级的小学生来说还是有一定难度的。所以，为了让学生掌握自主学习古诗词的方法，我在实际教学的过程中，首先，要求学生查询古诗词中的生字词，了解了难懂的字词的含义。这时，学生就可以借助配图、结合难懂字的解释来自主理解诗意，也自然就可以掌握和理解古诗词的含义。在这样的模式下，学生举网以纲、千目皆张，初步掌握了学习古诗词的方法。

二、创建合作探究活动

所谓合作探究，实际上指的就是学生在学习群体当中为了完成共同的任务，有明确分工的互动性质的学习活动，它是实现学生自主探究与合作学习的重要渠道。

教师在实际教学的过程中，应该科学地组织合作探究活动，引导学生变被动学习为主动学习。在小组合作、交流与讨论的环节，应该发挥学生的主体作用，实现小组成员的合作和竞争，从而激发学生学习的热情和积极性，挖掘学生的潜能，使学生可以在合作和探究中共同提高，发展学生的综合素养和实际学习能力。

比如：在部编版二年级上册课文《雾在哪里》的学习过程中，为了让学生能够读体会雾把大海、天空、城市等景物依次藏起的朦胧奇妙景象。我在将学生分成了不同小组，要求学生逐段朗读课文，讨论雾给不同地方带来的变化。学生要想完成这项任务，就需要深入阅读和理解课文内容。学生经过分析、交流和讨论就能够明确：雾都把什么藏了起来？学生先画出雾孩子说的话，然后引导学生发现获取信息的方法。学文结束，我出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，指导学生仿照课后第二题中的句式进行口头表达，进而拓展延伸。

三、鼓励学生质疑提问

要想提高学生自学的能力，首先，教师要为学生创建探究性学习的活动。所谓探究性学习实际上指的就是以学生自主性的学习为基础，从学生的生活、社会生活和语文学习内容中选择和确定探究的主题，以小组或者个体的方式进行有效的探究学习活动。而学生探究的积极性和主动性往往来自充满问题的情境。只有提出了有效问题，学生才能积极主动地思考，拥有学习的动机，进而萌发学习和阅读的欲望。所以，创建探究活动具有非常大的实际意义。

比如：在部编版三年级上册《花的学校》的教学过程中，为了让学生想象文中描绘的情景，感受大自然的花富有灵性、童真童趣。我在实际教学的过程中，首先要求学生说说自己的学校是什么样的？然后，我让学生阅读了课文内容，并描述了自己的感受，根据课文内容画出一幅有花的学校。紧接着，我提出核心问题和连锁问题：什么时候花孩子会从无人知道的地方跑出来呢？花孩子又是什么样子呢？你在学校里最开心、最快乐是什么时候？说说花孩子的妈妈是谁？学生分析这些问题的时候就会对课文内容产生一个深入的了解和认知。而且，这些问题是依靠学生自己的力量解决和完成的。这样的过程中学生就感受到了阅读的快乐。同时，学生自主思考和解决实际问题的能力也得到了有效提高和发展。所以说，学生探究活动的创建是非常重要的。

其次，教师要积极鼓励学生质疑和提问。小学阶段的学生有强烈的求知欲望，他们对未知的事物或者身边的生活常常会产生各种各样的疑问，这也是学生自主学习、探索语文知识的开端。所以，教师在日常教学的过程中，就要为学生创建轻松愉悦的氛围，鼓励学生大胆质疑，让学生敢于提问并掌握提问的方法。而且，教师要尊重学生的想法和观念，只要学生言之有理，教师就应该给予学生肯定，从而培养和激发学生探索问题的欲望，使学生掌握一定的问题意识，发展学生的语文素养，强化学生的综合能力。

比如：在部编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》的学习过程中，为了让学生能够认识到铺满金色巴掌的水泥道的美丽，使学生养成认真观察的好习惯。我在实际教学的过程中，首先，要求学生阅读了课文的题目，让学生提出了自己不明白的地方。有的学生就提出了：水泥道为什么铺满金色的巴掌？金色的巴掌是怎么回事？根据学生提出的问题，我引导学生阅读了全文，并为学生介绍了法国的梧桐树。在学生完成课文的阅读和分析之后，我又提起上课学生提的问题，让同学能给大家解释为什么水泥道上铺满金色巴掌？金色巴掌是怎么回事？这时，学生就可以根据自己的理解为大家解释。本节课是从学生的问题开始，以学生的问题作为结束的。学生在提问和质疑的过程中，自主学习和思考的能力就得到了有效提高。

总而言之，自主合作学习教学模式在小学语文教学活动中发挥着不可或缺的作用。教师在日常教学的过程中，应该根据学生的具体能力和具体的教学内容选择不一样的教学方法。并且，教师要大胆创新，激发学生自主学习和合作探究的欲望，使学生养成良好的学习习惯，让学生学会自主学习、合作学习、提问和质疑，培养学生的创新意识和创新能力。