利用英语教材内容培养高中生的文化品格素养

张佳佳

（甘肃省玉门市第一中学，甘肃 玉门 735200）

众所周知，教材是教师组织教育教学活动的载体，在传统的高中英语教学活动开展中，大部分教师受到教教材该理念的影响，将教材作为组织英语教学的唯一依据，直接按照教材中的知识内容照本宣科。在这样教教材的过程中，学生不但无法获得有价值的英语知识，并且其在大量晦涩难懂的词汇、语法等基础知识的堆积下，会对该课程学习失去了兴趣，其英语核心素养的养成情况可想而知。针对该问题，我在高中英语教学活动开展中，尝试用教材教，深入探析所使用的人教版高中英语教材中各个部分所蕴含的核心素养培养价值，并在教学活动开展中，立足不同的部分，在引导学生扎实掌握基础知识的过程中，培养其语言能力、文化品格、思维品质等素养。

在本文中，我以文化品格素养的培养为中心，就如何利用人教版高中英语必修一教材各部分内容培养学生该维度的核心素养进行详细说明。

一、利用Reading部分帮助学生了解文化现象

通过分析人教版高中英语教材我们可以发现，Reading中不仅收录了大量极具基础性的语言知识，如词汇、语法等，还承载了丰富的文化信息，在基础知识、阅读、等部分向我们呈现了包括英语国家的文化现象、中国的文化现象、其他国家的文化现象等文化现象。

因此，在组织Reading 该部分内容教学的时候，教师要打破传统的分析文本、基础知识教学的限制，积极地将文本中所包含的文化现象展示在学生面前，使学生在这些文化现象的感知下实现视野的开阔，同时加深对文本内容的理解，为其文化品格素养的养成打下坚实的基础。

以第一单元的Anne’s best friend 为例，这篇文章节选自《安妮日记》，该著作是以二战为背景的，讲述了犹太少女安妮的所思所想。在阅读教学活动开展中，我先利用多媒体向学生直观地展现了第二次世界大战期间，德国纳粹党对犹太人的无情残害的画面，以此使学生在直观的观看过程中，对文本的时代背景有一个感性的认知，从而在认知的冲击下，对德国纳粹党的暴行产生痛恨，为其深刻地理解文本内容打下坚实的基础。

再以第二单元的The road to modern English为例，这篇文章主要讲述了英语这门语言的起源、发展等，对于学生掌握英语语言文化有着积极的影响。对此，我在教学活动开展中，以Warming up 为切入点，利用多媒体向学生直观地展现了英语在不同国家的使用差异，以此使学生在观看对美式英语和英式英语产生感性的认知。

再以第五单元为例，该单元向我们介绍了威廉·廷代尔、诺尔曼·白求恩、孙中山、甘地、纳尔逊·曼德拉以及阿姆斯特朗这六位中外名人的故事。在阅读教学活动开展中，我鼓励学生自主阅读文本内容，以此在阅读的过程中，加深对这些名人的理解，同时获得文化视野的开阔。

在引导学生Elias’story该内容之前，我早已在课前为学生布置了搜集与曼德拉有关的内容。所以，在阅读教学活动之前，我鼓励学生将自己所搜集的内容现在小组中进行共享，合作整理出一份较为完整的内容，然后共享给其他学生，如此使学生在资源共享的过程中，获得大量与曼德拉有关的知识内容，加深对该人物的认识。在阅读文本的过程中，我引导学生将课前所搜集的内容与文本内容联系起来，对曼德拉为争取黑人与白人平等的权利所做出的贡献进行理解。如此教学，不仅可以开阔学生的知识视野，还可以使其在认识人物的过程中为其身上的精神所折服，为其树立良好的道德品质奠定坚实的基础。

二、利用Using Language 部分帮助学生形成文化鉴别能力

Using Language 该部分往往是以听力和阅读的方式来展现文化现象的。对此，在组织该部分内容教学的时候，教师要打破传统听一听、读一读教学模式的限制，在学生听和读的过程中，向其揭示其中所蕴含的文化现象，以此使学生在掌握基础的英语知识和技能的过程中，形成文化鉴别能力，为其文化品格素养的养成打下坚实的基础。

以第二单元Using Language 为例，教材中就阅读内容设置了不同的问题，其中第二个问题要求学生对中国的方言进行讨论。在此次讨论的过程中，我鼓励学生发挥多种渠道的作用，搜集与中国方言有关的信息资料，并在小组中对所搜集的信息进行整理、分析，以此在大量感性材料的堆积下，对中国方言有一个感性的认知。接着，我将学生划分为两个小组，一个代表南方方言，一个代表北方方言，对南北方言进行说明。在这样的信息交流过程中，学生不仅可以明确地知道中国南北方方言之间的差异，还可以感受到南北方文化差异所在，有利于其对中国文化产生深深的认同感。在本次活动之后，我引导学生对文本内容进行阅读，在阅读的过程中发现英语方言的特点。

之后，我鼓励学生在此以小组为形式，对英语国家的方言进行讨论，在讨论的过程中，其需要将英语国家的方言与中国的方言进行对比。在这样的对比过程中，学生可以对英语和中国方言的多样性产生兴趣，同时在对各个国家、各个民族的语言特色产生尊重，促进其文化鉴别能力的发展。在学生鉴别了英语方言、中国方言的差异之后，我引导学生在小组中朗读文本内容，在语言表达的过程中使其进一步体会到语言差异，促进其文化差异意识的养成。

三、利用Reading for Fun 部分帮助学生了解其他民族的情感态度和价值观

高中英语人教版教材中的Reading for Fun这部分内容为学生呈现了大量与文本主题有关的诗歌、谚语、歌曲等内容。这些内容不仅在一定程度上有利于学生增加英语知识储备，其中同样蕴含着丰富的文化内涵，有利于在阅读、吟唱等过程中获得有文化的熏陶，使其在了解不同民族的情感态度的过程中获得文化品格素养的发展。

以第一单元的Reading for Fun 该部分内容为例，教材中为学生展现了一首以友谊为主题的诗歌。这首诗歌以优美的语句展现了英语国家的人对友谊的看法。在教学活动开展中，我立足该诗歌的内容，引导学生调动其已有的生活经验，就我们中国人对友谊的看法进行说明。

在此过程中，学生不仅可以获得畅所欲言的机会，还可以在自由表达的过程中，将其思维引向深入发展阶段，加深对友谊的认知。接着，我将与英语国家对友谊看法的内容引入其中，使学生在大量的知识启发下，对友谊产生理性的认知。然后，我引导学生在小组中，就英语国家和我国对友谊的不同看法进行对比、分析。

再以第四单元的Reading for Fun 为例，教材在该部分内容为我们呈现了谚语和名言知识。在教学活动开展中，我充分发挥自身的教学组织作用，对这些谚语、名言中所蕴含的人生内涵进行讲述，使学生在理解基础知识的过程中，对英语国家的价值观有一个深刻的认知。在新知教学活动开展之后，我鼓励学生在课后自主地利用多种渠道，如网络、书籍等搜集与英语国家谚语、名言等有关的内容，做好记录。在记录的过程中，验证我们课堂中所讲述的英语国家的价值观内容。

总之，在核心素养培养要求的指导下，教师要充分发挥所使用英语教材的作用，挖掘教材不同内容的特点，借助多样的方式，利用Reading 部分帮助学生了解文化现象、利用Using Language 部分帮助学生形成文化鉴别能力、利用Reading for Fun 部分帮助学生了解其他民族的情感态度和价值观，借此使学生在理解基础的英语知识的过程中，受到文化的熏陶，正确地认识到中西文化差异，促进养成良好的文化品质的养成，为其养成英语核心素养做出应有的贡献。