如何优化小学语文低年级的识字教学

张继虎

（甘肃省定西市陇西县双泉学区林家屲小学，甘肃 定西 748106）

众所周知，汉字的发展经历了几千年的变化延续至今，由此可以看出它的魅力所在，其具有强大的生命力，识字教学的教学质量关系到学生日后的听说读写发展，识字是每个学生入学后的学习重点。

一、仔细阅读课程标准，掌握低年级识字教学目标

“知己知彼，百战百胜”，只有熟悉掌握了新的语文课程标准，教师才能根据课程要求定下低年级识字教学目标，然后有计划地实施教学方案。《语文新课标》指出“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。由此可见，小学教师的教学目标不仅是教学生识字，而更应该教给学生识字的方法，并让他们培养出终身学习的意识。除此之外，当然教师要先教学生认识一些最基本的字词，以朗读课文、汉字听写等方法定期检查学生的汉字学习情况，在教学之前就制定好教学目标，即学生的识字量和识字速度应达到什么程度。

二、制定好识字教学的教学方案

对于一年级的学生来说，文字不像卡通图画一样有趣，相反，学习汉字可能是枯燥无味的，他们刚接触汉字，在学习汉字时会遇到各种各样的难题需要家长和教师的帮助才能渡过难关，对于小学教师而言，教学生识字是一项大工程，绝非一两天就可以完成的，因此他们需要制定好教学方案，认真备课，有计划地进行教学，提高教学效率。

三、优化低年级识字教学的重要方法

根据新课程标准，小学一二年级总共要求认识1800 个生字，这个识字量对于刚学识字的小学生而言是非常巨大的，那么教师面临如此艰巨的教学任务应该如何去完成呢？当前小学识字教学的主要模式就是教师先给学生讲解字形、字音、字义以及字的笔画、写法，然后学生跟着学、读、写、记忆，这种教学模式是最为常见和普遍的，也是最死板的学习汉字的方法。

（一）激发学生的识字兴趣，使其乐于识字

俗话说“兴趣是最好的老师”，利用学生对语文的兴趣激发学生的学习热情并逐渐喜欢识字、愿意主动去识字是一个行之有效的方法，那么首先就得让学生产生这种学习兴趣，学生的识字兴趣不可能凭空产生，教师要善于抓住小孩子的心理特点，激发学生的学习兴趣和动力，我所想到的方法总结为下面四种：

1.让学生当“小老师”。我们都知道小学生的自我感和好胜心都比较强，他们常常希望自己能在同学面前露一把，展示出自己的本领。那么今天我们利用这一点就可以想出交换角色这一教学方法，既然学生想表现自己，那我们就为他们创造机会，让他们当一回“小老师”，培养学生的自主学习意识。具体操作就是，提前将教学任务分布下去，学生通过课外各种途径获取知识，然后在课堂上进行讲解，教师则根据他们的讲课情况了解学生的学习情况，在学生进行讲解的时候针对他们的错误进行纠正，这种教学模式能充分调动学生的主观能动性，使每个学生都乐意参与到学习中。

2.创设情景，利用情景教学。识字教学本身就比较枯燥无味，如果教师不改变传授知识的方法，久而久之，学生必然会对学习失去信心，教师也会失去教学热情。因此，教师不能长时间地把注意力集中在字的拼音、结构、部首上面，应在课堂上创设出与学生的生活和社会相联系的情境，营造出识字教学的氛围，达到事半功倍的效果。例如，在学习生字“请”时，我们可以让学生口头组词“请客”“请假”“请慢用”，有的学生可能会组词为“请水”“请蛙”，我们应立刻纠正，告诉学生是“清水”“青蛙”。紧接着，我们引导学生学习“请”的形近字“青”“清”“情”“晴”，并告诉学生这些字的含义是什么，在哪些语境下使用，用这些字造句组词，编出顺口溜：“水为清，言为请，心为情，天气晴。”还可以用这些字来还原生活情境。

例如，我们可以设想出以下情景：“有一天天气晴朗，我们一家去青岛游玩，路过一处清水池塘时，听到了青蛙呱呱叫，青岛的叔叔请我们吃了一顿午饭，回来的时候，大家都拥有了一个好心情。”这样学习汉字，学生在短时间内就可以区分出这几个字的区别了，还能在学习中获取乐趣。

3.举行识字竞赛活动，激发兴趣。小学生有较强的好胜心，无论做什么，他们都希望自己能得到别人的注目，获得称赞，抓住了学生这一心理特点，我们就可以通过举行识字竞赛活动激发学生的识字兴趣。竞赛的形式有很多种，比如小组竞赛、男女竞赛等，教师可以根据学生的实际情况进行选择。进行小组竞赛时，通常每组先随意抽取一位同学上台比赛，听写完后，算出各组所得总分，总分最高的一组胜出，教师应给他们颁发奖励，对于落败的一方应该予以鼓励，使其不失去信心。进行男女竞赛时，与小组竞赛类似，将男生和女生各分为一组，每组抽取代表上台答题，完成又好又快的一组胜出并获得相应奖励。通过这种竞赛的方法可以激励学生主动学习汉字，大家不再把学习汉字当成一种负担，而是一种荣誉，学生对识字越来越感兴趣了。

（二）提高学生的识字能力，使其辨清字形

众所周知，与其他各国的语言文字相比，汉字属于比较复杂的，其复杂不仅在于读音的多变，还有字形的相近，形近字是汉字里面最难学的部分之一，很多汉字结构基本相同，有些甚至只是多一点少一点的区别，如“木”“术”字形相似，但读音和意思完全不同，还有一些笔画相同，只是长短不同，如“见”“贝”所代表的意思具有天壤之别，再比如“入”“人”两个字只是组合方式不一样，所形成的字也不一样。即使低年级的学生具有较好的记忆力，但是由于形近字、音近字太多，如果全凭学生的机械记忆，很难将数量如此巨大的汉字学透，即使记住了，忘得也快，因此，教师就要想出一定的策略提高学生的识字效率，让学生辨清字形。经过无数实践证明，顺口溜对于字形的辨析确实能起到很大的作用。比如一首“贝字点，见字钩，田字甩尾就是电”将“贝”与“见”“田”与“电”分得非常清楚了，而且由于顺口溜读来朗朗上口，让学生感到学汉字不再枯燥无味，记得更牢。辨清字形是学生识字能力中的一种。

除此之外，还有同音字的辨析，对于读音相同的字，我们应抓住他们之间的不同，虽然两个字读音相同，但他们的结构、笔画顺序以及字的含义往往有很大的区别，根据汉字的演变规律，我们可以发现，字的读音、形状和字义都有很大的关系，比如“目”这个字，在甲骨文中是一只眼睛，代表的就是眼睛的意思，再比如汉字“川”是由三条水流组成，代表了河流的意思。汉字的偏旁更是神奇多变，“三点水”作偏旁的汉字一般与水有关，“木”作偏旁的一般与树有关。

语文来自生活，我认为学习文字还是要回到生活中，如果仅靠课堂上几十分钟的讲解，是远远达不到教学要求的，而且课堂学习有其局限性，不论怎么变，都难以避免有些刻板，而如果让学生去大自然、生活中用心体会，学习文字的过程就是一种享受的过程，例如，学生学习“蝴蝶”“花”“鸟”“鱼”“虫”这些实物的字词时，如果能实实在在地见到真实景象，必定会对这些词记忆深刻。很多生字源于广告、电视、大街上的横幅等，学生接触的频率高了，耳濡目染，自然潜移默化地学会了自主识记。教师要鼓励学生多读报、读说明书、看广告，主动去寻找识字渠道，最终提高低年级学生的识字效率。