试论高职学前教育优势特色专业建设的途径

程 艳

（上饶幼儿师范高等专科学校，江西 上饶 334000）

党的十九大报告强调“幼有所育，学有所教”“办好学前教育”，将学前教育放在了前所未有的重要位置。《江西省教育事业发展“十三五”规划》中指出教育工作的重点之一是办好学前教育，加快普惠性幼儿园发展，提升保教质量。由此可见，国家和省委、省政府对学前教育质量的高度重视。提高学前教育的办学质量，关键是要培养一批高水平、高素质的幼儿教师。高职院校作为培养幼儿教师队伍的重要基地，我校根据《江西省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》和《江西省高水平高等职业院校和特色优势专业建设实施方案》的文件精神，按照“强化特色、培育优势”的要求，紧贴地方产业发展，力争把学前教育专业建设成为校企深度融合、服务能力强的专业，做成省内同级同类学校中具有先进水平的优势特色专业。专业建设的好坏直接影响学校的人才培养质量，这一建设不仅有利于提高学前教育专业管理的水平，促进学前教育内部管理机制创新，还有利于促进政府对学前教育的综合管理能力。我校以优势专业建设项目为契机，积极按照《幼儿园教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》《师范类专业认证标准（试行）》的要求，在聚焦专业前沿和优化专业结构的基础上，从以下几个方面积极探索学前教育优势特色专业建设的途径。

一、实施产学结合的“订单式”人才培养模式

在深入细致的市场调研基础上，根据市场对人才数量需求和品质与结构上的要求，结合我校服务方向和区域经济的实际，学前教育专业以订单的形式实现校企携手合作，已经实现了学前教育专业深度产学结合的人才培养模式变革。同时，根据调研结果，逐步提高专业设置与产业结构的契合度，以构建专业建设与产业发展的联动机制。此外，在培养过程中进行跟踪、评估并及时反馈，监控教学管理的全过程，形成制度化、精细化和标准化的教学管理模式。

二、以课程建设为载体，促进专业内涵建设

职业教育的培养目标是“能力本位，就业导向”，同时学前教育是一门应用性、实践性很强的专业。我校以课程建设作为实现培养目标的重要载体，多措并举，促进专业内涵建设，进而提高学生的职业能力和幼教胜任力。

（一）基于“工作过程”导向，建立理实结合的课程体系

健全校园协同育人体制机制，根据《幼儿园教师专业标准（试行）》的文件精神，基于幼儿园教师的典型工作过程，综合考虑学科体系、职业素养的结构和形成规律，按照“职业岗位分析→提炼典型工作任务→确定行动领域→学习领域设计→构建课程体系”的步骤，建立以职业所需的理论知识和实践能力为中心的课程体系。同时，按照人才培养目标的要求，在实际教学过程中以实习实训课程为主要结合点，实行多学科协作，形成理论课与实践课的联动机制。

（二）实施“模块式、项目化”的课程改革

学生在校学习期间，认识实习、跟岗实习、顶岗实习落实到位；14个实训室既是实践课场所，也是理论加实践课的场所；附属幼儿园、周边实习基地充分利用，形成了独具特色的走园学习方式。采用行业导向型的模块式教学，课程的实用性、应用性更强。

（三）借助专业选修课程，拓宽学生专业视野

选修课不仅是对必修课的补充和完善，也是拓宽学生专业视野的有效途径。我校从理论提升、实践操作和艺术优能等角度设置不同类别的选修课，既能促使学生充分利用课余时间提升人文素养和科学素养，又能提高综合素质水平。此外，还开设了奥尔夫音乐教学、蒙台梭利教学和STEAM课程，紧跟专业前沿，接轨国际最新的学前教育理念。

（四）实施“全程化”实践教学体系

为完成实践教学目标，我校实施“全程化”实践教学体系。“全程化”既是一种实践理念，更是一种具体的操作模式，它将实习实训活动贯彻于三个学年六个学期的全过程。具体安排是：一年级为保教见习，每学期集中安排两天，主要任务是通过观摩的方式，熟悉幼儿教师一日工作的基本环节和班级管理的主要内容，了解幼儿教师的教育观和幼儿观。二年级为课程实训，每周安排半天，采用“双导师”制——校内专业课老师和幼儿园教师联合指导，专业课老师结合课程进度以专题的形式布置实践任务，学生通过参与式实践，解决游戏活动、区角活动、教育活动和环境创设中遇到的实际问题，提高综合职业能力。三年级上学期安排6周的跟岗实习，下学期安排12周的顶岗实习，与就业挂钩。在此阶段，学生应能独立开展幼儿教师各项工作，通过在做中学，在实践中将理论知识具体化，提高幼教胜任力。这种“全程化”实践教学体系的实质是产学合作、联合育人，既强化了所学理论的系统性，增大了其广度和深度，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。

（五）积极应对“国考”，贯彻落实“终身学习”的理念

2015年实施教师资格证“国考”以来，为更好地应对“国考”带来的机遇和挑战，我校教师团队通过分析国考大纲，在日常教学过程中融入幼儿园教师资格证所要求的知识、能力和素质目标。在课程体系中加大国考知识点比重的同时，继续加强学生的专业基本功训练，做到“国考专业两手抓，两手都要硬”，以培养出适应新形势需要的实用技能型人才。在此基础上，贯彻落实“终身学习”的理念，避免让学前教育专业人才培养陷入应试教育的怪圈。

三、注重培养学生的教学基本功和教学技能

师范类学前教育专业学生是未来的准幼儿园老师，在职前培养过程中应开展各种各样的活动，培养学生的教学基本功和教学技能。

（一）开展丰富多彩的课外专业技能比赛

课外活动是课堂教学的必要补充，是专业技能学习和实践能力培养必不可少的组成部分。我校注重在课外活动中培养学前教育实践能力，针对不同年级学生的专业水平，开展了丰富多彩的专业技能比赛，例如妙笔生“画”绘画创意大赛、童话故事演绎大赛、幼儿歌曲弹唱与歌舞表演大赛、幼儿舞蹈创编大赛、幼儿游戏创编大赛和“展示教师技能，彰显幼专风采”说课大赛等系列活动。通过比赛，提升了学生对基本功和专业技能的运用能力。此外，与当地各幼儿园紧密联系，开展“送演入园”活动，有效地加强了高校与幼儿园之间的联系，促进了幼儿教师教育共同体的构建。

（二）积极举办毕业汇报演出

每届学生在顶岗实习前一个学期都会举办毕业汇报演出，邀请市内各幼儿园和同级同类兄弟院校参加活动。毕业汇报演出既是展现我校学前教育专业教学成果的舞台，也是学生积累经验、提升专业技能水平和增强专业认同感的有效途径。

四、在教学诊断与改进方面举措独特

在教学诊断与改进方面，我校正在建立人才培养质量建模推演工程，全方位地再现教学诊断与改进工作，生动地再现人才培养工作的每个环节及其地位与作用，以促进教学与改进工作，保证诊断的科学性与及时性，实现人才培养的动态管理。

五、加强“双师型”教师队伍建设

提高师资队伍质量是专业发展的关键环节。一个专业要想持续性发展，就必须培养一支数量适宜、结构合理、专兼结合、素质优良的教师队伍。我校在加强学科带头人、骨干教师培养的同时，重视教师年龄、学历、职称、行业企业兼职教师的合理搭配，不断优化教师结构，推进教学梯队的建设。一直以来，采用“请进来、走出去”的方式，例如邀请幼儿园园长来学校为师生做专题讲座，开展“送演入园，携手共进”教研活动，加强“双师型”教师队伍建设，实现学校与幼儿园的合作共赢。目前，我系“双师型”教师占比40.23%。这支队伍不仅具有扎实的理论教学水平，能够承担学校的教学任务和各级各类幼儿教师的“国培”“省培”任务，而且具有丰富的实际操作经验，能够有效地指导幼儿教师开展园本教研，促进教师的专业化发展。

优势专业建设有利于将传统专业改造为新业态、新模式、新产业服务的新专业，有利于促进高校和专业的可持续发展。然而，优势专业的建设不是一蹴而就的，需要经过长期的积累和沉淀。我校将围绕办学特色，按照“强化特色、培育优势”的要求，积极探索和实践专业建设的新方法、新途径。