夯实内功，培育乡村优秀种子教师——江苏省沭阳县乡村小学语文骨干教师培育站的思考和实践

■南京师范大学附属中学新城小学北校区 葛金娥

为认真落实江苏省《关于开展乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见》（苏师培【2016】4号）文件精神，形成一支业务精湛、充满活力的高素质乡村骨干教师队伍，2018年4月至2019年4月期间，建立了沭阳县乡村小学语文骨干教师培育站。3位导师，30位来自全县各乡村小学的学员，以“夯实内功，培育乡村优秀种子教师”为研修主题，开始了为期一年的研修之旅。

一、研修依据

如果用练武来打比方，语文教师素质就相当于内功根基，语文教法则是招式套路。语文教师要不断加强内功训练，坚持听说读写思的熏染，适时吸取有益的教育教学理念，才能使教法达到运用自如的程度。参与培育站研修的学员是沭阳县乡村小学语文骨干教师，他们的教龄在10～20年之间，其中获得中小学教师高级职称的2名，占6.7%；获得中小学教师一级职称的23名，占76.7%；获得中小学教师二级职称的5名，占16.7%。其中获得县骨干教师称号的12名，占总人数的40%。调查中发现，大部分学员在工作中积累了一定的经验，但教学内功薄弱，缺乏专业成长的内力和外力。

1.外在压力不够。乡村小学对教师成长缺少引领、规范、激励，教师成长无外力驱使。教师的教学常态多为单打独斗、各自为阵，至于教研活动、基本功训练、教学竞赛等很难正常举行。对于教师工作的绩效考核，学校为了“和谐稳定”，一般多会“打和牌”，结果没有明显差距，因此，工作几乎谈不上有压力。

2.内在动力不足。乡村教师自身发展动力不足，缺乏自我提升的欲望。他们觉得在乡镇工作轻松、悠闲，下班还能按时回家，不用费尽心思去写论文、赛课、展示基本功等，有更多的业余时间照顾家、照顾在城里读书的子女。因此，乡村教师专业成长内力不足，动力不够。

基于以上现状，导师团借助“培育站”这个平台，着重夯实教师教学内功，通过聚焦“三力”，即激发教师“成长动力”，提升教师“教学内力”，焕发教师课堂“教学活力”，从而培育乡村教育的种子。

二、研修目标

1.研修对象：30名乡村骨干教师

2.研修主题：夯实内功，培育乡村优秀种子教师

3.研修目标：

基于县情，在充分调研的基础上，导师团按照“学员自我展示、导师分析诊断——学员制订计划、导师方向引领——学员岗位研修、导师跟踪调研——学员阶段汇报、导师把脉矫正——学员岗位实践、导师线上调研——学员成果汇报、导师总结评价”的工作思路，通过组织教师进行理论学习、实践研修、总结反思，进一步夯实教学内功，激发成长动力，提升教学内力，焕发课堂的教学活力。

三、研修思路

坚持以“夯实内功求提升”为主题，以教师的“成长动力、教学内力、教学活力”的“三力”为抓手，站内研修主要采用“学习—实践—再学习—再实践”循环研修方式，开展主题研修、远程研讨和比赛评比活动。具体通过课堂诊断（上课、评课），为教师研修明晰共性与个性相结合的个人研修方向；通过引导教师读书，夯实内功，提升教学内力；通过定期研讨和不定期网络交流（微信群和QQ群），进行思维碰撞，形成教学共识；通过定期总结、反馈、矫正，提升培训的针对性与实效性。

四、研修过程

（一）望闻问切，训前摸底全面化

导师团首先创造机会让学员全方位、立体式展示自己的能力——“课堂教学展示”“教学反思展示”“粉笔字书写展示”“读书汇报展示”等，让全体学员展示本色。导师团对其进行望闻问切，全面了解学员的基本情况和个性差异。经过摸底发现，学员发展存在表面“强大”内在“虚弱”的问题：表面“强大”，指学员们大多自我感觉良好，因为有不少学员在学校担任管理职务，有一种优越感；内在“虚弱”，指学员在一系列活动中暴露出了理论虚、读书虚、基本功弱、可持续发展动力弱的显著问题。

（二）量体裁衣，培训方案科学化

导师团及时为大家量身定制了“三读三练”的内功修炼计划：“三读”指读理论、读名师、读杂志，“三练”指练粉笔字书写、练课堂教学、练论文撰写。并量体裁衣及时制定了培育站的培训文案，不仅明确了研修目标、基本思路，还明确了研修方法；不仅明确了导师的职责、学员的责任与义务，还明确了预期成果的呈现形式；不仅制定了培育站管理考核办法以及优秀学员评选量化细则，还制定了具体的研修计划。

（三）主题鲜明，培训内容系统化

1.以赛促学，夯实内功。（1）技能比赛。培育站举行了3小时封闭备课、8分钟演课、3分钟脱稿演讲、15分钟微教学的四项教学技能比赛。（2）教学研讨。培育站举行了课堂教学专题研讨活动，有演课、上课和评课等环节，强调阅读教学“理解”和“运用”并重，初步实现了“从教课文到教语文”的华丽转身。（3）诵读展示。培育站对全体学员进行朗诵文本培训，让学员们对朗读时停延、重音、语速、语调等技巧有了新的认识与思考。

2.科研培训，人人过关。（1）论文撰写。导师团给全体学员撰写论文提了针对性的建议，指出学员们存在的“格式、文字、标点”三大病症，并分别为其开出了良方。（2）课题申报。导师们全员式、精准化完成了对30位学员课题的选题、填写、指导、论证、修改等工作。对于疑惑处，导师们现场反复推敲，给予适时的指点。学员们经历了导师团的现场琢磨、商榷，最后敲定说法的过程，深受启发。

3.外出观摩，借力导学。（1）常州领略“教育梦”。精彩纷呈的课堂、震撼心灵的讲座，让学员们立志做幸福教育的点灯人。（2）徐州感悟“儿童的语文”。学员们边观摩边交流“儿童的语文课堂”，深受启发，明确了语文课堂教学追求的方向。（3）南京感受“现代与经典”。孙双金、薛法根等名师风范，郦波、吴永军等专家报告，让学员们转变了教育观念，领悟了课堂真谛。外出学习虽然短暂而紧张，但学员们忙碌且充实。

4.任务驱动，实践提高。（1）制作简报。制作简报是每次活动的重要一环，因为每次活动都遵循“五部曲”进行：拟定计划——组织实施——总结评价——汇编资料（含活动简报）——发放资料。在制作简报时，学员们组稿、配图、排版，严谨细致，导师团修改、审校、定稿，精益求精。（2）汇编文集。每次文集一般包含通知、活动签到表、活动安排、活动剪影、活动总结、活动简报等。这些资料汇编成册，打印人手一份，供大家进一步回味、研读、交流。

五、研修成果

（一）完善了培训模式

1.全员集中式研修。集中研修，观摩、报告与参与式培训相结合，有理论，有实践，有总结，有反思，学员们的成长和收获是看得见的。

2.分组式小组研修。培育站的成员来自不同的乡镇，培育站多次采用分组研修的方式学习。大家既合作又竞争，形成比学赶帮的良好局面。

3.网络对话式培训。本培育站建起了微信群和QQ群后，学员似乎有了一个共同的家。学员与学员之间、学员和导师之间，经常在线上进行互动交流。

4.个别指导式培训。导师团每次会把学员提交的文字材料打印成纸质文稿，在上面用红笔进行修改批注，然后拍成图片单独发给相关学员。

5.全员拉网式练兵。无论是演讲，还是课题申报、论文撰写，本培育站皆是全员参赛，逐一过关。学员们得到了充分的锻炼与提升。

（二）提高了学员素质

研修一年来，培育站成功申报了1项省规划办教师专项课题，已顺利立项；1名学员代表培育站参加了省优课评选，获得一等奖；3名学员撰写的优秀论文评比中获得省培育站专项论文评比一二等奖；全体学员撰写60余篇论文获省市各类优秀论文评比一二三等奖，20多篇论文在各级各类报刊上发表。在校、片、县等各级教研活动中，都有培育站学员活跃的身影。

踏石留痕，抓铁有印。回顾一年的培育历程，我们收获的是满满的感动与拔节有声的成长。乡村教师支持计划的美好愿景是泽被乡村教育，培育站的意义在于引领、唤醒和激励。此次乡村骨干教师培育站活动能把30名学员培养成“教得好、留得住”的县小学语文学科带头人，将会强力唤醒乡村教师团队的专业追求，提振乡村小学教师精神，促进教育均衡的发展，成为更大程度更大规模改变乡村教育面貌的一个良好开端。