技能大赛视域下高职英语教学改革的探索与实践——以天津城市职业学院为例

(天津城市职业学院，天津 300250)

一、 高职高专英语技能大赛的背景

(一)高职高专英语技能大赛

随着职教不断发展，各类应用型人才的需求量不断攀升，高职技能大赛的举办和推广有助于学生锻炼和展示自我，同时也促进课程和教学改革，提升高职教育教学水平。英语大赛作为职业技能大赛重要组成部分，对高职英语教学有引领作用。目前影响力较强的有作为全国职业院校技能大赛赛项之一的全国高职高专实用英语口语大赛和“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛。此类英语大赛主要考核学生的口语和应用写作能力，关注逻辑、思辨和沟通等相关素养，考核内容与职业院校的人才培养目标高度一致。目的都是为了提高英语应用能力和综合素质，引导和深化英语课改。

(二)大赛与高职公共英语教学的良性互动关系

英语技能大赛是英语课程的延伸，为高职学生提供展现自我能力的平台和提升英语水平的机会。英语大赛与高职公共英语教学之间有良性互动关系：竞赛对教学改革具有启示作用，学校和教师根据大赛的考核形式和内容对教学模式、教学手段、教学内容、考核方式进行调整，结合竞赛要求有针对性地培养学生的英语技能；与此同时，英语教学水平的提升和学生英语能力的增强，为英语技能大赛输送更多优秀选手。大赛整体水平提升、影响力扩大，含金量提高，促进了专业和行业发展，借此培养和选拔更多应用型人才，为职业教育做出贡献。因此，技能大赛和高职英语课程对接，可以使大赛的精髓与公共英语教学有效结合，进一步促进高职英语教学改革，培养人才。

二、大赛暴露的公共英语教学存在的问题

近年来，英语大赛影响力日益提升。高职院校重视程度和学生参与度不断提高。天津城市职业学院每年组织各类院级英语大赛，选拔和培养优秀人才，并派出学生参加市级和国家级英语大赛，其中不乏有许多学生斩获佳绩，提升自我的同时为校争光。但在比赛过程中，学生的表现也并不尽如人意，暴露了一定的问题。这些问题不仅存在于参赛学生，更存在于本院所有高职学生的英语学习中，这也从一定程度上反映了高职公共英语教学过程中存在的缺陷。

(一)教学内容过于注重基础，不适应大赛考核内容

许多参赛学生基础较好，在校英语成绩优秀，希望在比赛中能够有出色发挥，学校和老师也对他们寄予了厚望。然而在真正的大赛中却表现不佳，面对大赛考核内容时真切体会到自己的差距，最终没有取得满意成绩。这主要因为，英语技能大赛的考核内容，主要是学生的英语口语表达和沟通，以及应用写作技能等，旨在考查学生英语应用能力。而参赛学生虽然在学校是英语学习的佼佼者，在公共英语课程中能够取得较好的成绩，但过于局限于英语课本知识，注重词汇语法，应用能力较弱，在比赛中没有办法将课堂知识有效转化。这一现象暴露了高职公共英语课程的一个弊端，即过于注重基础知识的讲授，教学内容不涉及或较少涉及英语技能应用，导致学生不适应技能大赛考核内容。

(二)学生不适应竞赛形式

学生在参与大赛过程中，除了知识和技能的掌握程度之外，还有一些因素会影响学生正常发挥。比赛和笔试不同，在检验知识和能力的同时还要考察学生的应变能力和心理素质。许多参赛学生没有接触过竞赛形式，缺乏经验，在真正参加比赛时由于心理素质和应变能力较差，导致临场发挥不佳。不适应竞赛的形式和氛围，参赛选手就可能会出现发挥失常的情况。这就反映了学生平时在这方面的训练应加强。在日常的英语教学中，学生大多处于被动地位，展示和比赛的机会较少，没有充分得到锻炼。加之公共英语课程主要以终结性笔试作为考核学生的依据，学生很难有机会接触到英语竞赛的形式，在参赛时不能展现真实水平。

(三)学生英语学习兴趣不足

在组织院级英语竞赛为技能大赛选拔选手的过程中，存在学生积极性和参与度不高的问题。究其原因，很大一部分学生认为学习英语是为了应付考试，英语学习的动力不足，对参加英语竞赛没有信心也不感兴趣。还有一些原本喜爱英语的学生，英语课堂单一的教学形式和枯燥的教学内容不足以维持他们的学习主动性。没有轻松的学习氛围和丰富多样的内容，又很难有机会参与课堂教学以外的英语学习活动中去，久而久之这部分同学也对英语学习失去兴趣。学生普遍缺乏英语学习的动力是当前高职公共英语课程面临的一个严峻问题。学生的驱动力差、主动性差，会直接影响高职英语教学的有效性。

三、英语技能大赛启示下的教学改革措施

针对英语技能大赛暴露的公共英语课程的问题，我院通过分析师生对课程改革的预期和需求，结合课堂教学及学生实际情况，主要从开发校本教材、改革考核形式以及使兴趣社团、公共选修课、赛前培训与实用英语课四者联动这三个方面推行高职英语教学改革，旨在提升学院英语教学质量，提高全体学生的英语应用能力，同时为英语技能大赛选拔人才。

(一)编写校本教材

目前，高职高专公共英语教材种类丰富，编写质量高，配套资源完善。然而，大部分教材仍沿袭着较为传统的编写模式。例如，传统教材较为重视词汇语法的学习，将对话、课文或翻译作为主要的学习素材，相对忽视口语和应用写作的训练；此外，主题和材料相对枯燥，情景设计脱离实际，和实际工作生活不能有效贴合。教材是老师教学和学生学习过程中的重要依据，如果在选取教材时忽视书中着重培养应用能力的内容的所占比例，或者授课内容过于依赖于教材中的基础知识部分，都会造成学生过于重视基础知识，不善于应用实践，英语应用技能得不到有效提高。

教育部《高职高专英语课程教学基本要求》中指出，“打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循‘实用为主，够用为度’的原则”，并强调培养语言应用能力的重要性。因此，在打好基础、重视词汇语法的前提下进一步培养学生英语听口和应用写作能力，适应英语技能竞赛的考核内容，英语课程教材改革就势在必行。

我院组织高职公共英语课程一线教师，结合实际教学情况和技能大赛考核内容，对实用英语课程的教材进行了改革，编写出适合本院学生英语学习整体需求的教材，旨在以技能大赛考核内容为目标，提高全体学生英语应用技能。该教材具有以下特点：1.话题丰富多样，贴近工作生活。如加入文化、旅行、演讲，求职等主题，并以之为线索进行模块教学。2.打好英语基础的同时，注重应用能力的培养，提高听说和应用写作训练的比例，让学生能够在练习的过程中 3.完善课程资源建设，保证教学手段形式多样化。在编写教材过程中配备教案、PPT、视频、音频、口语写作题库等，同时利用信息化教学手段，保证课堂教材内容和形式的丰富性和灵活性。4.难易程度适中。教材改革是针对全体学生，因此应以所有学生的平均水平为基准，编写适合本院学生的校本教材。

技能大赛引领的英语课程教材改革，以教材中的完整项目或任务为载体开展主题性模块教学，有合理的难易梯度。教材充分强调内容的真实性和实用性，让学生在学中练，练中学，不再局限于基础的词汇语法。同时培养学生的创新能力，提升学生英语应用能力的整体水平。

(二)改革考核机制

高职高专公共英语课程多以平时出勤和终结性笔试为主要考核形式，笔试内容主要以词汇语法为主，对学生英语语言运用能力的考查涉及较少，且笔试集中于期末，不利于考查学生整个学期的学习态度和学习效果，学生应对考试态度消极。传统公共英语课程的考核方式、内容、时间单一，已不足以客观反映学生学习和课堂教学的真实情况，同时也不利于提升学生的自信心和学习的积极性，更远离了英语技能大赛的考核要求，学生不能适应竞赛形式，比赛效果欠佳。

在对公共英语课程考评形式的改革中，我院采取了过程性评价方式。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。根据校本教材划分出的教学模块，在每个模块结束后都会对学生知识和技能的掌握进行阶段性考查，重视和肯定学生的学习成果。此外，还应关注学生的学习动机和学习策略，这两者与学习效果是三位一体的。每一次阶段性考核可以反映出学生的知识和技能的掌握情况，同时对学生进行反馈，帮助学生找出问题，及时调整学习方法和态度。过程性考核增强学生的参与性，不断的反思、调整带来的成绩也让学生增强学习信心，提升英语学习积极性，更好地掌握课程教学内容。此外，在制定考核标准时，要尽可能贴近英语技能大赛考核要求，着重考察学生的写作口语表达能力及应用能力，借此将大赛的考核形式与公共英语课程对接。在考核过程中可以采取英语竞赛的形式，由老师或全体学生作为评委进行打分和评价，避免只对学生的词汇、阅读、翻译进行书面性考核。这样不仅使学生能够在课程考核过程中适应竞赛环境，提升竞赛水平，锻炼心理素质，同时更加积极应对挑战，为提高院级英语竞赛的参与率提供了可能性。

(三)创建第二课堂

第二课堂是指学校在教学计划、教学大纲规定的课堂教学任务之外，为学生组织的一切具有教育意义的活动。胡壮麟曾经指出，“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境(即第二课堂)上下功夫，谁就将获得更好的教学效果。”公共英语课堂教学是高职英语教育的最主要的途径，然而受到时间、空间和形式的局限，教学效果不甚理想。单纯的课堂教学已不足以维持学生对英语学习的热情和积极性，更不能满足水平较好或希望在英语方面继续提升自己的学生的需求。因此，针对英语学习形式单一以及学生在英语学习中兴趣不足、驱动力差的问题，第二课堂可以为学生营造轻松的环境，提供丰富的内容，通过形式多样的活动提升学生的英语学习兴趣，体验乐趣的同时提高英语水平。同时，英语技能大赛对学生思辨能力、创新能力的要求已逐渐提高。第二课堂活动可以更有针对性地给学生提供锻炼和展示的机会，提升学生综合素质，为技能大赛输送人才。

因此，要推进高职英语教学改革，提升教学水平，接轨技能大赛，除了在课堂教学和考核机制方面有所变化，还应重视英语第二课堂的建设。我院在大力推行英语教学改革的过程中，开设了院级口语和写作选修课，开展以竞赛为导向的口语和应用写作的专项培训，有针对性地提升学生英语应用能力。院级选修课面向所有专业学生，为那些对英语有兴趣或有意愿提升英语水平的学生提供更多选择。此外，学院还创建了英语口语和写作社团，以兴趣为出发点，通过组织丰富多样的活动，提升学生参与度，激发学生英语学习的兴趣和热情。在活动中充分强调学生的主体性，自主活动的形式利于提高学生的综合能力，而老师在活动中起引导作用，不过多干预学生。同时，在进行社团活动的过程中，老师通过指导学生，深入了解每个人的优势，挖掘他们的潜力，为技能大赛选拔人才。在赛前培训的过程中给与专业的个性化辅导，使学生扬长避短，在竞赛中可以有更出色的发挥。

四、结语

职业技能大赛作为培养应用型人才的重要手段和途径，极大地推动了高职教育的发展。其中英语技能大赛对高职英语教学改革具有积极的引领作用，并在一定程度上反映了高职英语教学中存在的问题，促使教师对课程进行反思。英语技能大赛与日常英语教学相互融合，切实提高了英语口语和写作教学的水平。基于英语技能大赛的高职英语教学改革，以提高学生英语应用和表达能力、锻炼学生的逻辑思维为目标，切实提升高职英语教学质量和学生英语整体水平，同时为英语技能竞赛培养人才。