“全面发展”目标下体育教育教学改革探析

廖艳萍

(湖南文理学院芙蓉学院，湖南常德 415000)

体育与健康课程标准指出“当前的体育教育教学要坚持健康第一思想，坚持面向全体学生，以实现学生全面发展为终极目标……”马克思主义者认为“人的发展和社会的发展互为前提与基础，只有人自身得到了全面的发展，社会才能得到进步。同时，社会的进步更有利于促进人的全面发展。”高校是高素质人才的培养基地。高校体育教育教学为大学生的健康成长提供了宽领域的空间，所施加的多维度教育影响，其最终目的也是为大学生未来更好地实现个人的全面发展。为此，为进一步促进高校培养出更多的、社会所需的、全面发展的高素质人才。在体育教学改革中探索如何实现大学生的全面发展，就显得非常必要。

1．体育教育教学促进大学生全面发展的优势分析

1.1 健康的身体是人全面发展的前提

德智皆寄于体。强健的体魄、充沛的体能、旺盛的精力则有利于人实现个体的全面发展，倘若生物机体健康出了问题，不仅难以完成学业，个人最基本的生活都将会受到影响。为此，健康无疾病的身体才是最首要的前提。普通高校所开展的体育教育教学是以身体练习为主要手段，以健康第一为指导思想，以发展为中心，通过系统的教育教学来对大学生的骨骼肌肉、呼吸系统、心肺功能等施加影响，以此提高神经系统的耐受性、提高他们对疾病的抵抗能力与免疫能力、促进他们的生长发育，为大学生未来的全发展提供了健康的生物肌体作保障。

1.2 健康的心理是人全面发展的保证

健康的心理品质是人融入社会群体生活的必备素养。大学生从生物人发展成为社会人，拥有健康的心理非常重要。高校体育教育教学在培养大学生心理健康方面一直发挥着独特的作用。例如高校体育理论课中开设的有《体育心理学》、高校所选用的《大学生体育教程》中也有体育心理健康教育的章节内容。其次，早在2002教育部颁发的《纲要》中也明确指出了体育课程是促进身心和谐发展、是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。再次，体育教学实践中，体育教师也经常会运用体育竞赛教学法等方法，从认知、态度、情感、意志等方面对大学生进行体育心理健康教育，引导大学生端正学习态度、尊重他人；要用积极健康的情感因素来迎接比赛；比赛结果的输赢都要合理归因等，以上都是高度重视大学生心理健康问题的具体体现。

1.3 良好的体育道德风尚是全面发展的重要支撑

体育学教育教学在培养大学生道德风尚方面也发挥着显著的作用。例如通过小组合作探究、体育竞赛、体育游戏等可以培养大学生的集体主义观念、团结协作意识、守规则意识、公平竞争精神等，这些都是大学生未来踏入社会生活所必不可少的道德品质。其次，体育教育教学多是以小群体教学班的形式进行开展。期间，个人所表现的体育行为都将影响着集体的声誉，无形之中就会对个人的体育行为起着规范与约束作用。再次，体育教育教学为培养大学生的公平竞争意识和拼搏进取精神也创造了良好的条件。要想赢得比赛，就要努力、就必须克服困难，不断激发出自己的潜能。这个过程就是在磨砺意志、陶冶情操与塑造人格。大学生在体育参与过程中，则会渐渐形成积极健康向上的心态与良好的体育道德风尚，实现人格上的升华。

1.4 较强的社会适应能力是全面发展的重要体现

社会适应能力的强与差是一个人综合素质的表征。笔者的跟踪调查发现，具有较强社会适应能力的大学生，毕业后能主动适应复杂多变的现代社会生活，且多成为社会群体生活中的佼佼者。体育教育教学在此方面的影响则更具有说服力。体育教育教学首先锻炼了大学生的身体素质，通过一定运动负荷对大学生的生物肌体进行有效刺激，提高了他们运动能力，为社会生活提供了体能基础；二是通过心理素质方面的专项训练，提高了心理健康水平；三是通过体育竞赛或体育游戏等教学实践活动，培养了大学生守规则、服从裁判、尊重对手、维护公平正义等良好的体育道德风尚，这些都是当前培养大学生核心素养中的重要内容。当大学生具有以上精神品质之后，迁移于学习、生活与工作之中，内化于心、外化于行，凸显出了一种良好的个人综合素质与能力，未来无论从事何种行业，短期内会很顺速地适应新的生活与工作环境。

2. 体育教育教学为实现大学生全面发展的改革对策

2.1 树立以全面发展为中心的教改理念

传统的体育教育教学侧重于对运动技能方面的传习，忽略了体育人文思想与人文精神的渗透，随着社会的发展与进步，更加凸显出了体育人文在社会生活中的重要性、尤其是对人的终极关怀。所以，体育教育教学改革必须树立以大学生全面发展为中心的新教改理念，在教学过程中，以体育知识与技能为基础，引导大学生将体育规则、体育道德风尚、体育精神等进行内化，为今后踏入社会，主动适应各种规则、遵守道法底线、形成社会化意识等打下坚实的基础。其次，体育教学的出发点与归宿是体育对人的身心培育，是有意识的通过教育教学影响来提高人体对所置身环境的适应能力，进而提高自身的综合素养。为树立以全面发展为中心的教改理念，首先要在尊重差异性的基础上，关注大学生的体育兴趣与倾向，做到“求同存异”与“和谐发展”同步，在“同”的基础上允许“百花齐放”，在课堂教学活动中全方位培养人才；再者就是应给予大学生更多的自由发展空间，并予以正确引领方式，引导大学生健康、自由、全面的发展。

2.2 完善高校体育培养目标

为实现大学生的全面发展，高校体育教育应大力推进素质教育，坚持“以人为本、健康第一”为目标。让大学生所接受的体育教育不仅有利于在读期间身心健康水平的提升，进而为学业的完成、专技的获得，提供充沛的能力与旺盛的精力；其次，所掌握的锻炼方法与所养成的锻炼习惯也能够继续保持下去，并成为生活中的一部分，进而促进个人的健康、家庭的幸福与社会的和谐。再次，通过体育教育教学对大学生所施加一系列的影响，大学生的综合素质得到了提高，例如理性和平的心态、能坚持公平正义的良好道德品质、较强的社会适应能力等。上述这些素质的形成有利于发挥个人在高校所汲得的才学与特长，不仅能为母校赢得赞誉与声望，同时也有利于个人在社会大舞台上施展个人的能力，实现自己的理想与抱负，开创出个人美好的未来。为此，教改工作要完善培养方案和培养目标，充分挖掘体育学科的多维功能，更好地促进大学生的全面发展。

2.3 精选教学内容与优化学方法

精选体育教学内容的目的就是为使当前的体育教育教学坚持以大学生的发展为中心，围绕教学目标，采用能贴近大学生生活的教学内容来引导大学生积极参与，其目的是让体育所学知识与技能与大学生的生活密切相连，善学、乐学，且学有所用。笔者认为，一方面要可选择那些对运动技能要求不高但健身价值高的运动项目来吸引他们积极主动地参加，例如近年来大学生喜欢的三大球运动、体育舞蹈、形体训练、户外拓展运动等；另一方面也要考虑到大学生毕业后参与高校所学运动项目的软、硬环境之现状，例如素有贵族体育运动项目之称的高尔夫球运动，由于消费昂贵，对绝大部分大学生而言，他们毕业后的工薪收入是难于支持常态化的参加，无法形成终身体育意识；再如田径运动中的耐久跑，学练过程虽然枯燥乏味，但健身价值高，体育教学过程中，体育教师可通过优化体育教学方法来进行，例如音乐教学法、让大学生跟着音乐节奏来跑；或者采用分组比赛跑、追逐跑等方式进行，笔者的教学实践证明，效果良好。因为大学生在累与疼之后，所收获的不仅有体能的超量代偿，还有可贵的体育精神。体育精神的滋养更是维系个人全面发展的重要支撑。

2.4 倡导多样化的教学模式

为促进大学生的全面发展，在选用教学模式方面，应紧密围绕新课程核心内容，重学善导、少讲精炼，充分挖掘和激发大学生主体意识与探究精神。形成以学生为中心、以探索新知和解决实际问题为导向的教学模式。其次，基于大学生对新鲜刺激感兴趣的心理倾向，也是基于体育教育教学改革的最新要求，建议开展多样化的教学模式来激发大学生的体育参与动机。这样以来，由于迎合了大学生的体育心理需求，引导他们在运动实践中亲自体验到了运动所带来乐趣与收益，他们的主观能动性得以发挥，主体意识就会朝向与集中于所学内容，进而会主动探究，向学宽、学精的方向集结与发展。所以，倡导多样化的教学模式可以成功吸引了大学生的注意力，大学生主体意识的提高就会提升学练的效果，体育知识与运动技能的积累就会引发质变，因为见多、学多就会识广，识广就会慢慢迁移与延伸到其他领域，慢慢转化成为个人的一种经验，经验多了就会在社会生活各领域中表现出一种超群的个人阅历与能力，阅历与能力也是个人全面发展的核心要素。

2.5 建立以促进全面发展的综合性评价目标

为更好地发挥出教学评价在促进大学生全面发展中的重要作用，在评价方面，要用发展的眼光看待大学生，摒弃传统评价模式中只注重甄别与选择功能的倾向，建立以促进大学生全面发展与提高的综合性评价目标。同时评价要以激励为主，多引导与鼓励大学生，让大学生不断地总结方法、找到自信，慢慢养成锻炼习惯，不断地促进个人的全面发展与进步。在具体操作过程中，可将定性与定量相结合、诊断性、形成性终结性评价相结合、自评与他评相结合，使现行的评价方案能成为大学生学会总结与反思、悦纳自我及赏识别人的一个动态过程，且对未来的可持续发展产生重要影响。例如在篮球运动考核中，只测评运动技能则不利于大学生在篮球领域的全面发展。具体操作过程之中，可将他们的运动技能、篮球理论(篮球运动基本知识、裁判法则、篮球运动欣赏、篮球组织与管理等)以及情感因素(学练态度、拼搏意识、团结协作品质、创新精神等)、还有比赛时活学活用、灵活应变能力等“球商”相结合，对大学生进行综合性考评，这样以来就等于为大学生指明了方向，考评不只是聚焦于运动技能，而是综合性的与全方位的考评，所以在学练过程中要与时俱进，做到全面发展。