高校体育教学困境及改革方向

陈 强

(广东海洋大学 寸金学院，广东湛江 524094)

体育教学是高校学校教育的重要组成部分，学生通过参与体育课，学习体育运动基本知识和基本技术动作，掌握体育运动的练习方法及避免运动损伤的常识，有助于学生主动参与体育运动，这样就间接了完成了体育教学目标和任务。但是，尽管随着高校体育教学改革的深化，高校体育教学质量和效果有了明显的提升，但是由于到传统体育教学观念的影响，体育教师自身素质较低，与体育教学设定的最终目标实现仍然存在一定的差距，需要补齐短板，进一步提高体育教学效率。

1.高校体育教学困境

1.1 体育教师知识体系不完善，教学能力较弱

随着社会的快速发展，行业竞争加剧，社会对高校培养的人才提出新的要求。自2014年全民健身上升到国家战略，高校体育教学改革的继续深入，对高质量地实现体育教学目标和任务提出更高的要求。体育教师对高校体育教学活动中产生重要的影响，其自身的综合素养直接决定了体育教学的质量。现如今，我国高校体育教师存在两方面的短板：一方面是知识体系不完善，这主要表现在体育教师体育专业知识和运动水平较高，但对其他学科知识涉猎较少，由于多年学习体育专业知识，整体自身的文化素质不高，科学文化知识基础明显不足，这显然不能满足现代高校体育教学的需要，严重影响体育教学效果，不利于促进学生全面个性发展；另一方面是教学能力较弱，这主要表现在体育教师对体育课堂的管理、口头表达能力、体育教学方案设计、观察学生能力和科研能力等方面。上述因素是体育教师自身所必备的能力，缺一不可，否则会对体育教学效率产生影响。但一些体育教师虽然体育专业知识和运动水平较高，但在实际体育教学中无法将自身的想法转化成有效地语言传递给学生，这就是体育教师教学能力较弱的一个方面。

1.2 体育教学方法陈旧，教师与学生关系单一性

体育教学方法的运用应考虑到多种体育教学要素，不能只使用一种教学方法，这样置学生身体条件和其他要素不顾的情形，显然是对体育教学不负责的，体育教学目标更不可能很好地实现。教学方法是体育教学教师的使用对象，虽然国家对高校体育教学进行大力地改革，但我国高校体育教师依然没有更新体育方法，仍然采用陈旧的示范和填鸭式教学方法，教师和学生没有形成良好的互动循环，从教师到学生完成单一的教学过程，体育教师支配和控制着体育课堂，学生必须按照教师的命令和安排完成体育运动的练习，学生没有思考和理解的时间，被动式地照做，限制了学生的想象力和创造力，不利于提高学生学习体育课的兴趣。整个体育课堂显得枯燥，死气沉沉，绝大多数时间教师在讲解，然后，学生练习，最后，总结，下课，这样的过程学生总是处于被动一方，没有参与感，像是完成了任务，完全体会不到上体育课的快乐，学生的学习主体地位被无情忽略。

1.3 体育教学观念落后，教学内容突出竞技性

体育教学观念对整个体育教学活动产生着重要的作用，其决定了体育教师为了完成体育教学目标，运用什么样的教学方法和教学组织形式，正确的体育教学观念能够更好地完成体育教学任务，实现体育教学目标，相反，错误的体育教学观念会严重影响体育教学效果。我国高校体育教学观念仍然停留在上个世纪，这一方面源于我国五千多年的封建私塾授课文化，教学理念落后，没有与时俱进，跟上社会发展的步伐；另一方面西方竞技体育观念的影响，使高校体育教学理念往往突出教学内容的竞技性，将提高学生身心健康放在次要位置。在体育教学内容安排和设置上，高校体育教师过于重视体育运动知识和相关技能的传授，认为学生学到了体育运动知识和方法，就会提升学生的身体素质，达到了体育教学目的，这种做法显然是错误的。体育教师除了传递体育知识和基本技术动作之外，更应向学生传递体育精神和终身体育思想的内容，激发学生主动参与体育运动的积极性。

2.高校体育教学改革方向

2.1 完善体育教师知识结构，加强体育教师教学能力

在健康中国建设的大背景下，旨在提高全民的身心健康。高校体育教学作为提高学生身体素质的手段，必须适应社会发展。体育教师是整个体育教学活动的组织者，为了更好地提高体育教学的效率，必须全面加强体育教师的综合业务能力。首先，完善体育教师知识结构。体育教师自小接受体育专业的训练，研习体育专业知识，运动水平较高，对体育训练方法有着独特的见解。但体育训练和体育教学是两回事，体育教师必须学习体育教学方法，更新体育教学观念，提高对体育教学的认识，从而形成较为系统的体育教学逻辑，提高体育教学质量。体育教师还应利用课后时间学习其他学科知识，从而将体育学科知识与其他学科知识相联系，利于学生更好地了解体育运动知识和体育精神，适应现代体育教学的需求；其次，加强体育教师教学能力。学习体育基础知识侧重于理论性，体育教学能力更强调于实践性，理论必须与实践相结合，有理论基础，无实践教学能力，体育课质量也会打折。全面提升体育教师的运用教材、口语表达、体育课管理和科研等方面的能力，使体育课堂变得井然有序，纪律性较强，师生双方互动性较强，体育教师所要表达的意思，学生能够第一时间领会，提升整个体育课堂效率。

2.2 改善教学方法，丰富教学手段，加强师生之间的互动

在高校体育教学活动中，体育教师起主导作用，是体育教学的主体，学生是学习的客体，体育教学方法受制于教学内容、教学环境和教师的自身素质，但体育教学方法是实施体育教学活动的一种过程，其影响着整个体育教学活动的效果，因此，为了提高高校体育教学效率，体育教师应根据体育教学目标改善教学方法，根据学生身体条件，因材实施，对每个体育教学单元的内容运用多种体育教学方法，吸引学生的注意力，使学生对体育课产生浓厚的兴趣。体育教学方法的运用应坚持启发式和整体性原则，不能为了过于追求多种体育方法的运用，而自创体育教学方法。实践证明，体育教学质量的提高是采取简单而行之有效的体育教学方法，并非过于复杂的体育教学方法。同时，体育教师应丰富教学手段，利用现代互联网优势，开展多媒体教学，使学生感受到多种多样的体育教学手段，全身心地沉浸在体育教学活动中，利于师生之间的互动，学生对体育课的效果产生反馈，教师根据学生的反馈，修改体育教学设计方案，从而更好地提高体育教学效果。

2.3 更新体育教学观念，树立健康第一的指导思想

观念是某个人对某个事情的一种看法或态度，这基于自身的知识结构、社会经验和阅历等。体育教师所持有的教学观念与自身的学习相关，其影响着体育教学活动的走向。随着国际间的体育教学交流日益增多，体育教师的综合素质不断提高，为了适应现代高校体育教学的需要，高校体育教师应更新体育教学观念，积极学习欧美高校体育教学观念，利用课余时间查阅相关资料，阅读文献，时刻关注体育教学最前沿的信息，对最新的体育教学观念有着充分的认识。然后，结合我国高校的体育实际情况和学生的身体特点，去伪存真，树立正确的体育教学观念进行教学活动。同时，在体育教学内容设置上，应在全民健身和健康中国建设的背景下，牢记树立健康第一的指导思想，以促进学生身体健康为前提，着重培养学生通过体育运动养成主动参与体育锻炼的习惯。