“读写做”多元化学习助力高职体育教师专业发展研究

朱桂兰，冯美娣

(1.抚州职业技术学院 军体部，江西抚州 341000，2.抚州职业技术学院 艺术分院，江西抚州 341000)

1.多元化学习下高职体育教师“读什么”——阅读学习促进高职体育教师专业素养发展

苏霍姆林斯基认为，教师必须一辈子备课，即阅读——终身以书籍为友。唯有阅读才能让教师具备强大的智力背景，并完成多种解放，从繁杂的工作中解放出来，提升效率，缩短备课时间，留有更多创造性时间。张文质说：“阅读仍然是一种精神的保障，它唤醒了我们身体的机敏，以及某种对麻木的愤怒。”高职体育教师专业发展的意识容易被扼杀在日常教学和应付科研任务中，而通过阅读一定数量的文字，探讨书中的话题，可以帮助教师从忙碌、迷茫状态中抽离出来，改变教师的人才观，去反思自己的教育教学思想和行为，形成一种自察自觉。

1.1 阅读教育学及心理学经典书籍，拓宽体育教师教育教学理论视野

教育职业有其共性特征，只要是教学，课程的性质、有效课堂的特点、人类的心理等方面是相通的。教育经典书籍的意义就在于发现事物的共性，又能让教师在各自领域中发挥它特有的魅力。作为体育教师，入职前教育学、心理学等都是必修课程，但仅仅学过这些课程是完全不够的。要拓宽教育教学理论视野，教师还必须经常性的研习教育方面的专业经典，如、乌申斯基、马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞可夫、维果斯基、皮亚杰、杜威等人的理论。通过经典阅读和诠释，各时期教育经典之间的逻辑关联、演进历程以及独特性质可得彰显，由此，蕴含于教育经典的教育知识传统也可得以揭明并获重续。

但是，绝大部分体育教师本身理论知识非常缺乏，阅读能力相对较低，要读懂读通难理解的教育经典并非易事，因此必须借助团队的力量，参与高职教师经典读书会等共同体学习，在各学科、专业教师的引导下阅读教育经典书籍。人是开放、生成的存在，体育教师带着自己的兴趣爱好、经验情绪来到共同体学习阅读，他可以把经典知识变成个性化知识，切己地运用，并走向体育专业领域书籍的个性化阅读。

因此，阅读教育经典书籍，具备扎实而深入的教育学心理学理论知识，提升教师教育教学素养发展，教育研究才有可能深入。

1.2 阅读体育专业学科书籍，提升体育学科专业素养

如果说教育学、心理学经典的阅读强调修炼对人尤其是学生也包括自我的洞察力。那么修炼本体性体育专业知识，强调的则是对知识的洞察力。一个体育教师的专业发展必须有精深的学科知识，包括理论知识和技能知识，形成自己的专业框架，拥有合宜的专业思想和丰富的专业技能，提升体育学科专业素养，才可能透彻的研究教学内容。

入职前体育教师已经经过了系统的体育专业学习，但“知识只是目的，而没有把知识作为手段”的不足导致体育教师的优势在于技能掌握方面，却普遍缺乏理论知识的丰富及运用。职后的阅读，尤其是体育专业领域书籍的个性化阅读可以让体育教师更明确的将知识作为手段，变成思维的工具而运用到实践教学中，提升教育教学水平。首先，阅读体育学科相关的强大的基础知识书籍，能迅速而熟练地解决体育学科专业问题。其次，对体育学科的重要专家以及重要著作有比较深入的了解和研读，对更新教学理念，培养符合新时代发展的人才奠定基础。第三，跟踪学习体育学科前沿发展，可以拓宽体育教师基础知识的广度，延伸专业知识的深度，提升前沿知识的敏感度，从而提高高职体育教师的学术创新能力。

因此，奠定体育教师扎实的专业根基的是阅读体育专业领域的根本书籍，在保持自身优势的同时，努力追求结构的均衡，提升专业素养。

1.3 阅读人文、榜样人物书籍，促进职业认同

教师正确的思想认识和良好的专业情感，不仅可以引导教师形成正确的教育观、学生观、职业观，愈加爱岗敬业、热爱学生，还可以帮助教师学会正确地认识自己、恰当地表达情感，推动教育教学工作的顺利开展。

感官评审小组由8名经过培训的审评员组成，感官评定：色泽（满分20分）、香气（满分30分）、滋味（满分40分）、典型性（满分10分）4个方面，3组工艺酒样得分为4项之和，感官评分结果见表1。

但就专业情感而言，长期以来“在技术理性的驱动下，教师专业发展注重的是教师职业技能的训练，忽视了教师情感方面的培养，导致教师普遍缺乏教育的人文情怀和精神。”因此，高职院校频频有教师转向行政，大部分体育教师也过早进入职业怠倦期，不能从职业中获得成就感和幸福感。教师通过阅读人文、哲学以及学习榜样的人物生活和事迹的书籍，可以在一定程度上激发教师的积极情感，促进自我认同及职业认同感，帮助教师坚定信念和明确方向。

2.多元化学习下高职体育教师“写什么”——写作研究提升高职体育教师的学术创新能力

阅读写作研究本身就是一种教育教学方式，甚至是一种生活方式。在阅读中思考，在思考中写作，在写作中提升，是将知识作为手段的一个有效方法。所以，教师应该成为研究者。

2.1 教育经典感悟——学会梳理，拓宽体育教师教育教学理论视野

教育经典为教育学科领域的典范性知识，体育教师通过阅读这些经典可以在教育理念、教育方法等多方面有较大的改变，而同时将阅读与写作结合起来，才能在一定程度上内化为教师自己的知识结构，因为更高效的阅读是读写结合，输入与输出结合。

2.2 个人随笔——学会反思，提升理论与实践相结合的能力

在长期的灌输性教学模式的限制下，体育教师往往只是被动地通过教学活动获取狭隘的教学经验，养成了只管听和只管教而不考虑为什么教、教什么、怎么教的习惯，体育教师缺乏对教育理念、教育方法的思考，缺乏对各种教育问题的理解和解决能力。

随笔记录大量丰富的现象以及大量的思考是教师总结反思提升非常有价值的一种方式。因此，体育教师要经常对教学实践中的环节进行主动思考和研究，以反思的形式寻找并记录教学环节中的问题，对现有的教学方法、教学内容等提出质疑，并思考科学合理的解决方法，扬长避短并寻找新的突破，在不断的自我反思和自我调整中，寻找自身专业发展所需的养料。

将专业反思记录成为一种习惯，提高反思效能，使自己的综合能力不断得到提高和完善，推动教师专业发展有效的进行。

2.3 形成研究论文课题提升高职体育教师学术创新能力

积累事实，善于从具体事物中看出共性。只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。

个人的随笔记录是积累事实的有效方法，是思考和创造的源泉，教师把这些记录加以研究、对比分析，就能对某一个问题进行深入思考，形成具有专业特色的论文。

体育教师在工作中分析各种教育现象，对高职体育教育教学实践中长期持久聚焦的重要课题进行研究，并在教学过程中自觉地运用反思寻求科学方式解决，是向教育的智慧攀登的一个有效阶梯。

3.多元化学习下高职体育教师“做什么”——教育教学实践提高高职体育教师教学能力，提升职业幸福感

阅读写作研究最终要解决实际问题，不能脱离生命以及专业实践，相反，读写照亮生命及专业实践，生命及专业实践又反过来促进阅读写作的深入，这是个循环不止的过程。体育教师将读写与实践教学相结合，思考和行动结合，以写促读，以写促思，以写促教，才能更有效地提高教育教学水平；将阅读写作研究实践融入生命，才能提升职业幸福感。

3.1 学会教学，提高体育教师教育教学水平

教学很大程度上是经验的积累，随着年龄的增加，教师的专业文化素养得到积累和提高，同时对于教学研究也有了更深刻的理解。但对规律的把握、经验的积累仍需要体育教师在实践中去观察、感受和学习。

体育教师在个人的教育教学实践中，运用阅读写作反思所获取的一些新的教学理念、教育教学手段和方法、客观的理论知识和技术技能，利用学习和使用这些手段方法的契机，完善他们的知识结构，丰富他们的教育教学经验。同时，在实践中有利于更加深入地理解、掌握，发现其中的更深层次的涵义，进而对自身进行全面适当地调整，最终实现反思性实践，从而实现教育教学水平的提高。

3.2 学会生活，提升高职教师职业幸福感。

教学是职业，也是生活的一部分。积极心理学说，幸福来自每个人自己的亲身经历和体验，来自投入地工作和生活，来自帮助他人的过程。如何克服职业怠倦感，提升体育教师的职业幸福感，首先应该积极投入体育教学。一方面，教师享受教学过程中的积极体验，在积极的工作状态中得到成长并获得解决问题的成就感，能扩展他的认知和行为，构建教师积极持久的生理心理环境，进而更积极投入教师生涯，形成良性循环。另一方面，学习共同体团队的支持能让教师有良好的教育内在体验，从而提升教师职业幸福感。

4.结语

苏霍姆林斯基曾经引述乌申斯基的话：“没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”苏氏认为教师成长从根本处不是一个不断丰富工具的过程，而是一个自我塑造的过程。在“阅读、写作、实践”的多元化学习塑造中，教师对教育教学的全新热爱，职业的高度认同，丰富的专业技能，高度的专业素养的个性才有可能形成，从而产生真正的教育力量，有效达成教学最终目标，即在提升人才培养质量，满足企业需求的同时，也满足教师的自我成长。