高校篮球选修课合作——竞争教学模式研究

吴立明

(河北对外经贸职业学院 体育部，河北秦皇岛 066311)

“篮球运动和一般的运动项目相比，不仅具有一定的对抗性，而且是一项集体性运动。”[1]这就需要篮球运动过程中，各个球员能够基于共同的目标，做到团结协作，强化球员团队意识，将个人和集体有机的融为一体，才能取得较好的运动成绩。高校篮球选修课引入“合作-竞争”教学模式，正是基于篮球运动的特殊性，有机地贴近篮球运动中合作与竞争融为一体的特点，既引领同组内学生互相合作，又促进组间学生互相竞争，从而不断提高篮球选修课的教学效率。

1. 高校篮球选修课引入“合作-竞争”教学模式的必要性

目前，高校选修课教学模式相对固定，主要包括以下几个基本的教学程序，首先，课初教师引导学生做一些准备活动，以避免运动中的伤害；其次，教师按照教学目标，遵照教材知识体系进行理论和运动技术教学，一般以教师单向输出为主，以学生反复训练为主要形式；最后，组织学生进行放松活动。分析这一教学模式，我们不难发现高校篮球选修课教学模式已经难以满足时代需求，不利于激发学生篮球运动积极性，主要存在以下几个突出问题：

1.1 教学模式单一

通过上述分析，我们不难发现高校篮球选修课陷入了僵化和程式化教学现状，“这种经验主义的教学模式固然具有自身的优越性，但是又受到教学经验主义的束缚，不利于高校篮球选修课教学模式创新”[2]，从而导致“旧瓶”盛不了“新酒”的现象，单一化的教学模式与学习篮球运动的实际不相适应，而且也不利于篮球教学的新发展，难以适应新的教学环境和运动环境，从而削弱了高校篮球选修课教学效率，制约了高校篮球选修课教学的进一步发展和提升。

1.2 注重知识教育

高校篮球选修课传统模式显著地存在知识教育倾向，教师往往围绕篮球运动的相关知识、运动动作技术等展开教学，并进行反复的训练，从而促进学生篮球运动技能的发展，忽视学生运动过程中运动品质、运动心理素质等发展，从而使得高校篮球选修课教育效能被大大的削弱。这种过于注重知识性教育的教学模式，已经难以满足新时期“以人为本”教育新环境的需求，迫切需要创新篮球教学模式，从而从知识性教育向融合性教育发展，扩展高校篮球选修课教育效应，从而扩大高校篮球选修课运动影响力。

1.3 教师单向输出

高校篮球选修课传统教学模式主要以教师的教、学生的学为主，教师通过示范性教学，引导学生掌握篮球运动的基本动作要领、运动技术和战术等，教学过程中师生、生生缺乏有效的互动，学生被动地接受教师的灌输，缺乏个性化学习经历，导致学生自主学习体验的弱化。这种教学模式，既不利于调动学生篮球选修课学习兴趣，也不利于培养学生运动创造力，学生的思维被局限在教师的“灌输”中，难以满足当前篮球运动对创造性人才的需求。

1.4 学生活动单一

高校篮球选修课传统教学模式下，学生的学习活动主要以“模仿”为主，按照教师的教学步骤，循规蹈矩地开展学习活动。单一化活动方式，既缺乏教师和学生之间的互动，学生之间的互动也严重不足，篮球运动中学生除了掌握一定的运动技术外，其他方面的素质得不到有效的发展，学生主体地位得不到尊重，需要基于学生主体地位，开展丰富多彩的篮球学习活动，推进教师和学生、学生和学生之间的多样化互动。

2. 高校篮球选修课引入“合作-竞争”教学模式价值与意义

“合作-竞争”教学模式坚持以教师为主导、学生为主体，通过建构适宜的篮球学习环境，以合作和竞争为主要人际交往的一种集体教学模式。“合作-竞争”教学模式以学生合作学习为基础，同时引入竞争，“将学生自主学生和同伴合作有机结合起来，组间又开展有序竞争，是一种双向互动的教学模式。”[3]这种教学模式和传统教学模式相比，具有多元价值和积极的意义。

2.1 增强学生学习主动性

高校篮球选修课引入“合作-竞争”教学模式，学生不仅进行自主性学习，而且组间的成员，将开展合作学习，从而促进学生之间的团结协作，为学生创造更多学习的机会，学生角色从单一化趋向多元化，不仅是组员，也是竞争对手。这无疑将增强学生篮球运动主人翁意识，激发学生责任感和角色意识，从而使学生从被动的接受者成为学习的主人，从被动学习走向主动建构，从而增强学生篮球学习主动性。

2.2 推动学生之间互动率

高校篮球选修课“合作-竞争”教学模式下，“学生由于角色发生了变化。合作学习，将以小组学习的方式开展学习，这样组内学生之间就形成团结协作的关系”[4]，组内学生将进行有效的组内学习互动；引入竞争机制，又将学生分为不同的学习小组，小组之间开展竞争学习，从而促进组间学生之间的学习互动。教师的角色也从中心角色向多元角色转变，不仅是学生篮球学习的引导者，也是促进者、参与者和学习伙伴等，从而推动学生之间互动率，凸显学生主体地位。

2.3 提高篮球学习趣味性

高校篮球选修课由于引入“合作-竞争”，这就使得学生具有强烈的角色意识，从而为了集体的荣誉和利益而“战”，学习目的性增强，“作为同伴，学生将以伙伴的形式，互相激励，互相促进，从而使不同能力基础的学生获得发展，消除学生之间的自卑感，激发学生篮球选修课学习兴趣”[5]；竞争机制，又赋予篮球选修课以竞技性，激发学生的好胜心，让学生畅享篮球运动的魅力，从而获得身心愉悦，从而有效提高篮球学习趣味性。

2.4 篮球教学效应多元化

高校篮球选修课将引入“合作-竞争”教学模式，学生之间将进行有效的学习互动，既有合作学习，又有学习竞争。这样无疑将实现篮球教学效应的多元化。首先，篮球选修课的教学有效性将得到进一步的提高，其次，学生的运动水平将得到发展，第三，学生学习品质将得到有效完善，学生不仅学习技能和篮球知识，而且学会团结协作，在竞争中，学生的意志力和抗挫力将得到较好的发展，从而扩大篮球选修课的教学效应。

3. 高校篮球选修课合作-竞争教学模式建构

高校篮球选修课合作-竞争教学模式建构要按照篮球教学的一般程序，并遵循该模式自身的特点，主要包括以下几个主要模块。

3.1 教师问题导学

高校篮球选修课合作-竞争教学模式下，教师将根据教学内容，发挥教师的主导作用，引导学生开展学习和竞争性学习活动。教师主导作用的实现将从示范单一化作用中解放出来，以引导为主，教师主导作用的实现主要以问题导学为主，教师根据教学内容，以及遵循学生的认知特点，设计出科学、系统性的问题，课前提供给学生，引导学生进行自主建构。例如行进间低手上篮技术，我们可以分为四个基本的学习板块，引导学生思考，行进间低手上篮要领有哪些，要点包括哪些，运动过程中容易出现的问题包括哪些，练习的基本方法有哪些等。

3.2 学生自主学习

学生在教师设置的问题的引导下，利用教材内容，通过查阅相关的文献资料、互联网资源等方式，围绕行进间低手上篮要领、要点、易出现的问题、基本方法等开展自主学习，并形成自主学习成果，对学习过程中的困惑点进行总结分析，从而为学生合作学习进行有效的积淀。

3.3 学习成果展示

高校篮球选修课合作-竞争教学模式下，传统的集体授课被学习成果展示所取代，学生根据自主学习，集中展示自主学习成果。在展示过程中，教师要加强课堂观察，对学生富有创造性的学习成果及时给予榜样鼓励；要关注学生展示过程中存在的问题，从而为学生合作学习积累素材。在学生展示基础上，教师要集中提炼学生存在的典型问题作为教学案例，进行适当的引导。成果展示为学生搭建了展示自我的平台，有助于激发学生自主学习积极性，同时又推进学生之间的学习互动。

3.4 小组内部合作

在学生展示的基础上，形成共性的问题与学习案例，此外，小组成员之间提交自主学习过程中存在的疑惑，围绕自主学习过程中存在的共性问题和存在的困惑点，小组成员之间进行广泛的交流与互动，互帮互学，以学习共同体的方式共同进步，共同发展。教师要引导学生进行合理的分组，坚持全员参与原则，促进全体学生发展，最终形成小组学习成果。

3.5 组间开展竞争

在小组合作学习的基础上，各小组以竞争的方式开展组间互动，小组选派代表展示上篮动作要领，在展示的过程中穿插动作要点、易出现的问题、基本方法等讲解。各个小组要选出一名评委，对展示情况进行亮分和点评。最后，通过小组竞赛的方式，进行汇总性表演展示，选出优胜小组，给予积极地评价。

3.6 学习评价反馈

学习评价和反馈是高校篮球选修课合作-竞争教学模式的一个重要环节，教师要引导学生对竞赛中的优点和不足进行反思，并进行自评、互评，教师要基于合作-竞争学习实际，进行汇总性评价，肯定成绩，指出存在的问题，并引导学生进行纠正性学习。评价和反馈要注重学生创造性学习评价，以激发学生创造性学习意识，同时对学生学习品质、运动精神等进行评价。

4. 结语

总之，高校篮球选修课教学模式改革势在必行，引入合作-竞争教学模式是改变当前高校篮球选修课教学弊端的现实需要，我们要基于合作-竞争教学模式的优势，在实践中积极探索合作-竞争教学模式建构的范式，同时做好配套工作，推动课程全方位的改革，注重营造适宜的教学环境，开发相配套的教学资源，从而培养出具备合作和竞争双重意识的优秀人才。