浅谈基层初中英语教学中学困生的转化

贾建琴

摘 要：英语虽然是初中生学习的重点科目，但是由于缺乏相应的语言环境，加之学生对于英语学习存在畏难情绪、教师教学方法不当、学习内容增多和难度增大等多种因素的影响，许多学生对于英语的学习积极性通常不是很高，学习兴趣低迷。随着时间的推移这些学生逐渐转变为“学困生”，严重影响了初中英语教学质量的提升。而在当前的初中英语教学中，解决好“学困生”问题，使他们重新爱上英语这门课程，是切实有效提升英语教学质量、促进学生全面发展的有效手段。

关键词：初中英语;教学;学困生;转化

一、构建和谐融洽的师生关系

“学困生”的转化一直以来都是教育教学工作中不容忽视的难题。在日常教学中，许多教师一谈到“学困生”就垂头丧气，认为自己在课堂上不论是面对学习成绩优秀的学生，还是面对学习成绩一般的学生都可谓是一视同仁，付出了全部心血，但是不知为何“学困生”就是学不好英语知识。部分教师在多次尝试扭转“学困生”的学习成绩，均以失败告终之后，甚至放弃了对“学困生”的转化，任其自生自灭，只要学生在课堂上不调皮捣蛋，破坏课堂教学纪律，即便是这些“学困生”在课堂上做一些与教学无关的事情，教师都会选择睁一只眼闭一只眼。殊不知，正是教師这种漠视的态度，进一步加剧了学生的厌学情绪，使其丧失了学习的信心。对于初中生来说，他们正处在青春期，生理和心理快速发育，学生大部分都比较敏感，内心深处渴望得到他人的关注和重视。教师在教学中给予学生的关注度越高，学生感受到的关心爱护越多，其学习积极性也就越高。而教师在教学中对他们不管不问，这样很容易挫伤学生的自尊心，使他们产生自卑感，尤其是在与其他优秀学生比较的过程中，学生的自卑感将会进一步加重。所以说，在转化初中英语教学中的“学困生”时，教师首先需要转变自身的教学态度和思想认识，要学会站在学生的角度思考问题，想一想为什么他们学不好英语知识，自己又该如何给予学生更多的关心爱护，帮助学生树立学好英语知识的信心，构建和谐的师生关系。在平时的教学中，教师要注意多观察学生的言行举止，分析他们不喜欢学习英语知识的原因，尽可能与学生建立“朋辈式”的师生关系，多与学生交流和沟通，积极对其进行鼓励。如在某节英语课堂上，教师发现一名“学困生”听课认真，注意力集中，教师就可以在适当的时机对其进行鼓励，使他们感受到教师是时刻关注着自己的。在课堂上教师可以使用积极正面的语言评价学生，使他们感受到教师无私的爱，这样随着时间的推移，学生的学习积极性将不断提升。

二、强化“学困生”的学习意识

学习意识的缺乏也是导致“学困生”出现的重要因素之一。长期以来由于受到了应试教育思维的影响，教学优先考虑的往往是成绩，而非学生的兴趣爱好或者是能力。英语学习的目的究竟是什么，为什么要学习英语知识，在未来的成长和发展中英语知识的学习究竟有何作用，面对这些问题许多学生是迷茫的。因为，在平时的生活中，不论是父母还是教师所看重的往往都是成绩，学习显得比较功利。学生不理解英语学习的重要性，学习显得比较被动，自主学习意识缺乏，部分对于英语学习兴趣不大的学生，在这样的学习环境之下，逆反心理被激发，他们对于英语学习的兴趣越降越低，最终沦为“学困生”。所以说，初中英语教学中转化“学困生”时，教师不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”，在平时不能只是简单地以学习成绩衡量英语学习的价值，而是要注意在课堂上潜移默化地渗透英语知识学习的价值。比如说，学好知识在出国旅游时可以应用，在未来的求职中可以作为筹码，同时英语知识的学习还有助于开阔视野，增长见识，通过多种方式使学生认识到英语学习重要性，培养他们的自主学习意识，转变他们的学习态度。

三、使“学困生”体会到成功的喜悦

成功具体激励作用，其可以有效地增强人的自信心。在初中英语教学中，笔者观察到许多“学困生”之所以学不好英语知识，有一个极为重要的原因是学生难以感受到学习中成功的喜悦。所以说，教师在教学中还需要想办法使他们感受到成功的喜悦。如在教学“spring is coming”这一节时，教师可以先让“学困生”说一说春天来了自己有哪些体会，运用一个自己喜欢的英语单词来描述春天。在教学中教师要善于给学生提供机会，使他们勇敢地表达自己，进而体会到成功的喜悦，激发学习信心。

总之，英语学困生形成的原因多种多样，教师在教学中转化学困生的方法也不胜枚举，本文所列举的只是其中的几种转化方法。在实际的教学中，教师要学会结合学生的学习特点、兴趣爱好等，有针对性地对学生进行转化，进而提升英语教学质量，使学生真正成为英语课堂的主人。

参考文献：

[1]朱帮梅.初中英语学困生转化策略研究[J].中学生英语，2014（32）：71.

[2]许冬梅.初中英语学困生转化之我见[J].中学英语园地（教研版），2011（5）：75-76.

[3]杨洁.分析成因，找准对策，做好转化：简谈英语学困生的转化策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：137.

编辑 李 争