运用多种教法 培养审美能力

张兰玉

摘 要：随着新课程改革的推进，美育越来越受到人们的重视，如何在中学美术课堂教学中培养学生的审美鉴赏能力，显得非常重要。

关键词：高中美术;鉴赏教学;审美能力;方法

美术作品鉴赏是以作品的交流和感知为基础的美术行为，不是灌输行为，因此，教师在指导学生欣赏美术作品时，不应把主观愿望和知识强加于学生，而要调动学生的兴趣，这样才能取得很好的效果。

一、举办师生作品交流会

平时学生只习惯于在书中欣赏著名作家的作品，可能会造成一些审美疲劳。但学生对同龄人或老师的作品会产生浓厚的兴趣，在教学中，可以不定期开展师生作品交流活动，通过小组讨论、分析和欣赏，最终选出小组认可的最佳作品，让学生陈述他们的观点和意见，解释他们喜欢这些作品的原因，理解作者作品的含义，提高学生的审美情趣。

首先，要营造良好的交流环境。在一种开放的审美环境中，进行师生作品的交流，激发了学生的好奇心，营造了求知探索的开放氛围。在这种开放的情况下，教师的情绪深深地感染学生。

其次，提高学生参与课程活动的兴趣。高中生有很强的竞争精神，在师生作品的交流中，学生可以发现作品的差异，在交流中完成学习，通过学习他人的作品进而提升自己的作品，这样很好地锻炼了学生的能力，提高了学生创作的积极性。

最后，师生可以实现互动。师生之间的这种作品交流尊重学生的个性，保障学生在美术欣赏学习中的自尊和自信，肯定学生的美术鉴赏能力和表现能力，为他们的终身学习奠定基础。这种互动使师生能够分享自己对美的想法和看法，交流自己的感受和价值观，达成共识。

二、紧扣学科特点，强调基本审美知识

1.教师要有深厚的知识储备和专业素养

在美术作品欣赏教学中，教师要有足够的知识储备，能理解课本的知识体系，做出透彻而简单的解释。例如，在欣赏达·芬奇的作品前，在黑板上画一幅达·芬奇的素描，挂一幅同样大小的印刷画《蒙娜丽莎的微笑》，这样的作品对学生来说，有极强的视觉冲击力，因为这幅作品的作者是达·芬奇，可能熟悉该作品的学生很多，可对作者却知之较少。这样一来调动了学生的兴趣，在课堂教学中，学生就会格外注意获取这一方面的信息，教学中老师可结合作品介绍达·芬奇的自画像、他的生活以及他对美术和科学的不懈追求开始，到他在美术上的辉煌成就，以及他严谨的现实主义和人文主义绘画风格，在接下来的作品欣赏中，启发学生理解作品中的内容。

2.从形式到内容，引导学生多方面欣赏美术作品

一些老师认为欣赏和解读美术作品是非常困难的，因为美术中的很多东西都是只能理解，不能用言语表达，事实上，这种理解是不合理的。之所以感觉难以形容，是没有把握其真正的本质，也没有丰厚的知識储备，因而会导致教学效果的不理想。比如在给学生介绍中国山水画作时，可先准备一些好的有代表性的作品，让学生先自主进行欣赏，并自由谈论自己的感受，接下给学生一些比较专业的提示，引导他们进入作品中来，理解中国山水画的特征，最后进行比较鉴赏，这样学生对中国山水画的欣赏由形象到抽象，逐步得到了提升。

三、比较欣赏，提高审美能力

在美术鉴赏教学中，经常会遇到一些与美术相关的专业知识，这些知识往往是抽象的，难以理解。如何正确认识它们，把握它们的本质，使学生容易理解它们，是学生正确把握美术作品的关键。作为一种视觉美术形式，美术作品具有强烈的视觉对比，因此，“比较欣赏”已成为美术欣赏的一个重要方面。在教学活动中，教师要引导学生对美术作品进行比较和欣赏，主要有以下两种形式。

1.比较欣赏同一主题的作品

在进行欣赏课教学时，老师可采用“比较欣赏”教学方法，针对同一作者或相同主题的作品，展开比较欣赏，在比较中提升学生的鉴赏水平。比如在欣赏西方美术作品时，可选取古希腊的《米洛斯的阿佛洛狄忒》作为分析对象，在此基础上进行拓展，因为同主题的作品比较多，可选取《克尼多斯的阿芙洛狄特》和《昔兰尼的阿芙洛狄特》。将这些作品集中在一起，引导学生进行鉴赏。可设置一些问题，例如，你认为三个作品的最大差别在哪里？让学生通过问题进行比较欣赏，进而发现三幅作品的美之所在。

2.比较和欣赏同一时期不同主题的作品

在特定的历史时期，美术具有特定的表现形式和内在价值，因为美术是当时社会生活的反映和升华。可以对欧洲文艺复兴三位大师（达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔）的作品进行一次特别的比较欣赏，选三幅代表性的作品，分别是米开朗琪罗的雕塑《大卫》、达·芬奇的《最后的晚餐》和拉斐尔的《西斯廷的圣母》，引导学生思考：“这三部作品有什么相似之处？”同时提醒学生，这一联系体现在作品的人文关怀中。最后得出的结论是，尽管这三部作品都是基于宗教或神话，但它们都是当时社会环境中的一种曲线行为，作品表现了文艺复兴时期的世俗生活，对真理、善美的追求，对虚伪、邪恶、丑陋的蔑视，具有鲜明的爱恨观。从这个角度看，如果比较鉴赏的教学方法能在实践教学中得到恰当的运用，将给学生带来更直接的鉴赏体验，使学生能更准确地判断和分析美术作品。

总之，新课程理念下的高中美术教育，要立足学生实际，结合学生的鉴赏水平，采用适合的教学方法，培养学生的审美情趣，提升学生的审美鉴赏能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙绍振.审美价值结构与情感逻辑[M].武汉：华中师大出版社，2000.

[2]黄学归.审美与人生[M].杭州：浙江大学出版社，2003.

[3]杨国寰.审美心理学[M].北京：人民出版社，1991.

编辑 李 争