浅谈如何提高小学高年级学生的语文阅读能力

方容

摘 要：在小学语文学科教学当中，阅读发挥着至关重要的价值和作用。但是，阅读兴趣的培养和阅读能力的提升从来就不是一蹴而就的，而是需要教师和家长如蜻蜓点水般慢慢引导、慢慢灌输。为此，以小学高年级学生为研究对象，为学生语文阅读能力的提高提出了一些对策和见解。

关键词：小学语文阅读;高年级学生;阅读能力;阅读技巧

小学语文涵盖了“听说读写”四个层面上的内容，其中阅读是至关重要的一个方面：阅读，能够实现词汇的积累，让写作更有话说;阅读，能够促进文章的理解，让学生的语文思维得到发散。但是，在教育体制改革深入推进的背景之下，小学语文的教学任务也更加艰巨，更加繁重。阅读更是高年级学生在语文学习过程中的一个重点环节。但是，高年级语文阅读教学中还存在方法不够创新、效率不够提升等现实问题。为此，通过对相关文献进行查阅，对自身经验进行积累，展开了研究和分析。

一、以学生为主体，遵循个性化发展原则

相比较低年级学生来说，高年级学生在识字量和理解能力上都要高出很多，因此，在小学语文阅读学科当中，针对高年级的学生而言，也要打破“千人一面”的教学方式的束缚，根据高年级学生的实际，采取个性化的教学方法。个性化教学就是尊重学生个性的教学，教师必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。为此，以学生为主体，塑造一种更加宽松、灵活的阅读氛围对学生阅读兴趣的提升而言是十分有利的。高年级的学生，已经具备了较强的学习自主性，因此，在课外阅读和延伸阅读的活动当中，要以学生为主体，遵循个性化发展原则。教育部针对五六年级学生设计了课外必读和课外选读书目安排。这种情形下，教师就可以根据学生自己的爱好和需求，让学生对阅读的内容“机动选择、随意安排”。当然了，这里的“随意”并不是漫无目的的阅读，并不是低效的阅读，而是在教师引导之下的、根据学生主观意愿而开展的阅读活动。例如，有些学生对于《林清玄散文集》为代表的小说、散文等比较感兴趣，而有些学生则对《三国演义》等历史书籍比较感兴趣。为此要让学生“顺势生长”，在鼓励学生阅读自己喜欢的书籍的基础之上充分调动起学生的阅读兴趣，加强学生的阅读欲望，这样才能让他们在循序渐进的过程中逐渐拓展阅读的宽度和深度。

二、以多媒体为手段，丰富小学高年级学生的阅读内容

以大数据、云计算、物联网等新一代信息技术为教学发展的手段，其最为突出的一个优势就是可以充分利用互联网中海量的信息资源实现小学语文阅读教学课堂内容的丰盈。

以小学语文阅读教学活动为例，众所周知，教育部对小学生的阅读量是有着严格的要求的。阅读，对于学生语文整体能力和核心素养的提升是十分有帮助的。例如，以校外阅读推荐书目《西游记》为例，这是五年级小学生的推荐阅读书目，教师可以借助于互联网寻找“三打白骨精”“大闹天宫”以及“收服红孩儿”等小故事，进行细化讲解。《西游记》这样的阅读素材，对于五年级学生来说，其阅读起来会有一定的难度，在这种情况下，如果能够借助互联网辅助资源的“帮衬”作用，能够让学生更好地了解故事发展，更好地理解人物形象，更好地感知作者的情感。

三、以角色扮演為手段，让小学语文阅读课堂更加丰富

在传统的小学语文教学模式之下，一般都是按照“课文阅读—划分段落—归纳中心思想—字词记忆—重点段落背诵”的过程进行教学活动的设计。在这样的过程当中，教师是设计者，而学生仅仅是参与者。枯燥的课堂环境和教学氛围很容易让学生感到无趣，进而会影响到整个语文教学活动的效率。尤其是在整个课堂环境之中缺乏学生与学生之间、教师与学生之间的互动性和交流性。为此，要以角色扮演为依托，让小学语文阅读教学的课堂更加灵活、开放。对于高年级的小学生而言，他们已经具备了一定的学习方法和阅读方法，对文章的理解也已经逐渐形成了自我认知。为此，让学生在经过人物形象分析以后，切实地扮演其中的角色，将文章从课本教材当中“搬运”到课堂当中，通过形象生动的情景短剧或者是舞台短剧的形式，来让阅读教材中的内容更容易被理解，涉及的知识点更容易被学生接受。这种活跃的、互动的而且是充满交流氛围的语文阅读课堂环境，更能够让学生“爱上”阅读。

总之，在新课程改革的大环境之下，高年级学生在语文学习当中应该将阅读学习放在一个重要的高度。对高年级学生来说，在阅读的过程当中既能掌握基础词汇，又能活学活用;既能养成良好阅读习惯，又能够实现思维的发散。为此，小学高年级语文教师应该在阅读教学方法创新的层面上做出更多的尝试，全面提升小学语文阅读教学的效率。

参考文献：

[1]杨晓勇.小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J].学周刊，2019（33）：1-2.

[2]陆德燕.链接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践研究[J].课程教育研究，2019（33）：17-18.

编辑 冯志强