以活动元为基础的高中地理课堂教学模式探讨

摘 要：我国新课程改革明确强调，老师需要以学生为主体，围绕学生的学习能力和学习水平不断调整教学策略和教学方向，鼓励学生转变传统的学习方式，实现自身的良性成长和发展。以高中地理课堂教学为分析对象，了解以活动元为基础的课堂教学模式的践行要求，以期为提高高中地理课堂教学质量和水平提供一定的借鉴。

关键词：活动元;高中地理;课堂教学;模式探讨

一、活动元

活动元主要是指老师在教育教学实践时围绕某一个学习任务以及子任务，采取不同的教学手段开展形式多样的教学实践活动，其中每一个活动项目的独立性都比较强，大部分的活动都以学生为中心，通过对教学任务和教学目的的分析及研究来实现针对性的调整。活动元模式以活动元为基础，通过对不同活动元的简单归纳和分类来了解同一类活动的教学程序，其中活动元的抽象性和实践性比较明显，这一点对体现活动元的使用价值和优势意义重大。

老师需要明确活动元地理课堂教学模式的实质要求，以前期的课堂教学标准为出发点和落脚点，将背景设计与教学内容的筛选相融合，采取针对性的教学策略来充分体现不同活动的类型的实质作用，让学生在活动元学习的过程之中积极主动地参与小组合作讨论，向老师反馈小组内部的讨论结果。老师和学校则需要站在学生的角度，通过简单点拨的形式来弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，保证学生坚持正确的学习和行为方向。

二、以活动元为基础的高中地理课堂教学模式

活动元与高中地理教学之间的联系符合素质教育的实质要求，这一教学策略能够改变传统的教学理念，更好地体现学生的主体地位，在引导和鼓励学生的基础之上培养学生良好的逻辑思维习惯。学术界和理论界在对高中地理课堂教学模式进行分析和研究时强调，地理老师需要着眼于活动元教学内容的实质条件，分析不同教学板块之间的内在逻辑联系，抓住前期的教育教学目标，积极开展形式多样的活动元教学项目，更好地体现这一教学模式的实质作用及优势。

1.确立目标，共同探究

为了保障后期教学的一致性和可持续性，老师首先需要明确前期的教学目标，着眼于新课程标准的核心要求，了解新课程背景之下高中地理教学的新内容、新要求和新标准，积极整理和归纳不同的教学材料，让学生在自主分析的过程之中主动参与教学目标的设置，完成不同的活动元任务。为了构建高效课堂、保障教学资源的合理利用，老师需要引导学生在主动分析和实践研究时，在活动元任务的引导之下主动发现新的问题，找到问题的根源，从而结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的分析和思考。为了保障每一个学生都能够学有所获，老师还可以根据学生的学习能力，采取小组教学的形式来引导学生，鼓励学生针对自己在自主学习中所存在的疑惑进行重新思考，標注出自己的疑惑点，通过这种形式来让学生养成良好的自主学习行为习惯。除此之外，为了加深学生对已有知识点的印象，老师还需要给予学生充分的自由发挥空间，鼓励学生主动归纳不同的知识点，不断激发学生的学习兴趣，让学生能够意识到活动元在地理课堂教学之中的基础性地位，从而投入更多的时间和精力完成老师所布置的学习任务。

2.合作交流，互相点评

学生之间的交流和互动对体现学生的主体价值尤为关键，在引导学生完成活动元任务之后，老师需要鼓励学生说出个人的真实意见和看法，找到自己在自主学习时所遇到的疑难点，让每一个学生都能够在与他人交流和沟通的过程之中意识到个人的不足，从而主动学习他人的做法和经验，真正实现扬长避短和见贤思齐。老师需要营造一个更加自由且宽松的学习氛围，让学生能够大胆地表达和发言，只要学生能够提出个人的真实意见，老师都需要进行公开表扬，让学生意识到老师对自己的肯定，从而产生源源不断的学习动力，树立良好的学习自信心。另外，为了体现后期教学总结的本质要求，老师还需要引导每一个小组选出小组代表进行公开发言。

3.教师完善结论

在完成前期的主体教学环节之后，老师需要着眼于前期的地理教学内容以及人才培养目标，对后期的教学内容和形式进行简单的总结，了解学生的学习成果，采取小组汇报的形式让学生在小组合作的过程之中提出无法解决的问题，说明具体的原因以及在自主学习中所遇到的困难和障碍。老师则应该积极探索不同的教学策略和教学手段，关注学生在地理学习过程之中的真实状态，通过学习目标和学习困难的有效延伸来给予学生解决问题的机会和平台，让学生在自主分析和实践研究的过程之中不断释放个人的天性。需要注意的是，每一个学生的学习能力和学习基础有所区别，因此老师需要尊重学生的个体差异性，分析后期结论与学生实际情况之间的符合程度，以此来更好地调整后期的教育教学方向和目标，充分发挥地理教学的指导作用和价值，实现学生地理素养的综合提升。

地理是高中教育教学阶段的一门基础性学科，这一学科对培养学生正确的社会观、自然观以及人生观意义重大，地理老师需要投入更多的时间和精力，分析学生在不同社会实践活动过程之中的真实状态，以活动元为基础开展形式多样的教育教学实践活动，鼓励学生在自主实践和研究的过程之中提高个人的实践动手能力，对地理这门学科有一个深刻的认知和理解。

参考文献：

[1]王海力，胡晓东.以活动元为基础的高中地理课堂教学模式探讨[J].南昌教育学院学报，2014（1）：103-105.

[2]张波.以活动元为基础的高中地理课堂教学模式探讨[J].新校园旬刊，2014（8）：214.

[3]卢杰.以活动元为基础的高中地理课堂教学模式探讨[J].中学教学参考，2015（34）：117.

作者简介：徐守彩，女，二级教师，高中地理教学，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第五中学。

编辑 杜元元