核心教学：小学语文课堂教学有效性提升路径探析

傅音

摘 要：深化小学课程改革，基于核心教学理念，综合运用语境创设、多媒体微课程等不同方式提升小学课堂教学有效性、强化语文核心素养培育成为新时期我国小学语文教学的必然要求。为了深入探究如何基于核心教学理念实现小学生语文核心素养的培育和课堂教学有效性的提升，首先对什么是语文核心素养进行界定和阐述;其次，对当前我国小学语文教学过程中存在的教学内容安排、教学方式选择、教学课时安排等问题进行分析;最后，基于核心教学理念，对如何进一步提升小学语文课堂教学有效性和培育语文核心素养提出政策建议。

关键词：小学语文;核心教学;语文核心素养;教学有效性

深化小学课程改革，全面构建小学生核心素养培养机制，将课堂作为小学生核心素养培育的主要基地，通过提升课堂教学有效性实现学生综合素养的提升成为新时期小学教育关键。在当前我国教育体系下，学生核心素养的培育主要是依托于学科课堂教学实现的。因此，基于核心素养这一核心理念，衍生出了不同学科的核心素养，而不同学科核心素养的培育和课堂教学有效性的提升则需要依托不同的教学策略。作为一门语言学科，语文核心素养的培育需要通过遣词造句、阅读、交流、写作等多维度的、长期的、系统的学习，小学语文作为我国学生语言系统构建和运用的开始阶段，有效的核心教学是实现小学生的语言积累、阅读能力提升的基础和关键。但是，不可否认当前我国小学阶段语文教学过程中存在的教学方式单一、考核机制不健全等问题直接影响了我国小学生语文核心素养的培育。由此可见，在新时期深化教育改革、提升学生核心价值观和核心素养的时代背景下，通过合理的小学语文教学目标设置、多元化的教学方式选择以及科学的小学教学内容安排等核心教学理念可以有效地实现小学生语文核心素养的培育。

为了深入探究如何基于核心教学理念实现小学生语文核心素养的培育和课堂教学有效性的提升，本文首先对什么是语文核心素养进行界定和阐述;其次，对当前小学语文教学过程中存在的教学内容安排、教学方式选择、教学课时安排等问题进行分析;最后，基于核心教学理念对如何进一步提升小学语文课堂教学有效性和培育语文核心素养提出政策建议。

一、语文核心素养

语文核心素养是基于我国核心素养教育理念提出的背景之下逐渐出现的，主要是指语文教师如何通过遣词造句、现代文、文言文阅读、情景教学等不同教学方式提升我国学生综合运用汉语这门语言的能力。语文核心素养的提出打破了长久以来我国语文教育中存在的应试教育只注重语文能力培养的这一问题，对学生语文核心素养进行培育可以有效提升学生对汉语语境的理解和深层次的审美能力。

小学的语文教学作为我国基础教育中的重要课程和小学生进行语文能力积累的重要途径，从小学生开始接触语文就实现“语文能力”向“语文核心素养”培养的教学目标的转变，从而有效实现我國学生语文应试能力、运用能力的提升以及深层次的汉语审美、意境体会的能力。由此可见，我国小学语文教师在教学内容安排和教学方式的选择上应当更加重视小学生汉语语境的创设，利用现代文、古诗词对比的方式为小学生理解语境、积累语文能力、运用语文打下坚实的基础。

二、小学语文课堂教学存在的问题

由于语文作为我国应试教育中的重要课程之一，在整个教学体系中都具有重要的地位。由于语文核心素养等相关概念在教学机制中提出的时间相对较晚，导致我国语文教学从小学到初高中，一直到大学都尚未建立起一个科学、有效的教学机制。而且，由于应试教育的背景，我国语文教育主要注重的是学生语文能力的培养，欠缺对汉语审美能力的培养。针对小学阶段，当前我国语文课堂教学主要存在以下四个问题。

（一）小学语文教育机制不科学

当前，虽然核心素养教育已经在我国教育机制中进行了推广，但是，针对语文这一学科，我国语文教学和学生的思想都应当进行转变，突破“语文能力”这一思维的禁锢，转变小学阶段注重拼音、遣词造句、简单古诗词等基础知识的教学，缺少相应的阅读能力、语境运用的课程设置和安排的现状。由此可见，小学语文教育机制不科学直接导致我国小学语文教学缺少最基本的语文核心素养培养环境，也直接阻碍了小学语文课堂教学有效性的提升。

（二）小学生语文核心素养培养、提升路径单一

当前，我国小学生语文教育主要是通过语文教材学习、课下练习对学生的语文学习效果进行考核，小学语文教师以学生考试成绩作为衡量教学目标的唯一评价指标，虽然在一定程度上提升了小学生的语文能力，但是却在一定程度上阻碍了小学生语文核心素养能力的提升。现阶段，小学语文教师主要是通过简单的课外阅读、汉语儿歌等方式提升学生的语文核心素养，但是单一的路径不利于小学生语文核心素养的提升。

（三）应试教育背景下小学阶段的语文核心素养培养机制不完善

现阶段，小学时期的语文教学主要是培养学生识别汉语拼音、掌握尽可能多汉字的能力，并能完成简单组词和造句。在应用方面，小学生所能学习到的也仅仅是如何用学到的汉字进行简单的语义表达。而在如何理解文章含义、古诗词意境等方面的能力培养不足，小学生无法真正地与作者产生情感共鸣。

（四）小学语文课程教学目标不明晰、教学重点不突出

新时期新课改要求我国教学转变传统的以学生应试能力提升为教学目标的模式，要求我国教育注重培养学生的核心素养和综合能力。但是，在现实的小学语文教学课程设置上，学校还是注重学生语文能力的培养，欠缺核心素养能力培养的举措，对如何培养学生语文核心素养也没有设定明晰的教学目标，而核心素养教学目标是否实现，也没有具体的考核标准，多个方面都影响了我国小学语文课堂教学有效性的提升。

三、小学语文课堂教学有效性提升路径

核心教学理念的提出要求小学语文教师在教学内容安排上要遵循因“质”而定的基本原则，首先要培养学生遣词造句的能力、积累能力;其次，语文老师在教学内容安排上需要对文本内容进行筛选，需要在阅读课上对文本的梗概、场景、人物、意境等内容进行详细的讲解，尽可能引起学生的共鸣;最后，为了有效地提升语文课堂教学的有效性，老师应当以激趣为先，着力培养学生的语文兴趣，从而内在地提升教学的有效性，为核心教学理念的实施打下坚实的基础。针对当前我国小学语文课堂教学中存在的问题，认为小学语文课堂教学有效性的提升以及语文核心素养的培育应当从以下四方面进行加强。

（一）创设情境，搭建有效的汉语学习环境

语文教学从本质上来说是教导学生掌握一门语言的应用能力，这就要求我国小学生不仅需要掌握拼音的正确拼读、汉字的正确写法，还需要小学生掌握必要的遣词造句、理解语境的能力。这就要求我国小学语文教师通过教学情境创设的途径为学生提供汉语语境理解场景，使学生通过交流体会到同一句话在不同语境中的差别，深入体会汉语这门语言的独特之处。除此之外，小学教师还应当结合教材内容为小学生设计其感兴趣的学习内容，激发小学生学习语文的兴趣。

（二）对教材内容进行统一整合，优化教学内容

针对当前我国小学教材存在的固化问题，小学语文教师需要针对汉语应用性对学生兴趣的激发整合教材内容。充分利用图片、情境和词语结合的方式激发小学生汉语学习的兴趣，并加深其对相关知识的掌握。通过教材内容整合实现小学生汉语基础知识的掌握，并为深层次的小学生语文核心素养培养打下基础。

（三）利用文化对比的方式培养小学生对语文的理解和掌握能力

语言感染力和审美情感共鸣需要放置在一定的情境之中，语文的学习需要将不同的话语放置在相应的情境之中才能体现出真正的含义。这就要求小学语文教师在教学内容安排的过程中注重不同语境的使用，讲解不同区域的文化背景，既能开阔小学生的视野，又能有效地提升小学生的语文核心素养。另外，教师在针对不同模块的语文教材内容教学过程中，需要详细地讲解每一模块的文化背景和运用语境，使学生了解到该模块更深层次的内容。

（四）完善和優化“智慧课堂”在小学语文课堂教学中的运用

一方面，加强信息技术在小学语文课程中的运用，利用多媒体技术创设针对小学生的语文情境对话和多元化的、活泼的教学方式;另一方面，制作小学语文教学重点、难点微课程使小学生在课下和业余时间对小学语文内容进行反复学习，通过不断地锻炼提升语文核心素养。

参考文献：

[1]周静.现代汉语教学应立足小学语文教师的实际需要：对分课堂教学模式在现代汉语教学中的应用[J].语文建设，2018（35）：71-74.

[2]丁莉莉.基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究[J].中国教育学刊，2018（8）：77-80.

[3]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018，38（20）：50-52.

[4]崔京菁，马宁，余胜泉.基于知识图谱的翻转课堂教学模式及其应用：以小学语文古诗词教学为例[J].现代教育技术，2018，28（7）：44-50.

[5]陈云宇.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究[J].中国电化教育，2018（7）：111-115，128.

[6]张建国.试论“教学做合一”指导下的“商讨教学”：以小学语文为例[J].中小学教师培训，2017（12）：41-44.

[7]王琼武.影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素解析[J].教学与管理，2014（23）：35-36.

[8]申健强，何芙蓉.浅论小学语文教师进行有效性教学的前提条件[J].教学与管理，2008（30）：101-102.

[9]姚晓芳.关注核心素养 优化课堂评价：小学语文课堂教学评价的有效性探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（3）：39-41.

编辑 王彦清