小学语文批注式阅读解析及教学策略研究

王建云

摘 要：批注式阅读教学，即指由教师引导并传授学生掌握批注式阅读方法，拉近学生与文字及作者之间的距离，培养学生的思考感悟的能力，注重阅读的过程而非阅读的结果，培养师生关系，培养学生个性化思维，提高阅读水平，进而提高教学效率。

关键词：小学语文;批注式阅读;教学策略

一、引导学生走进批注式阅读

小学阶段，学生阅读习惯还未养成，是很好的教育引导阶段。教师应耐心细致地带领学生走进批注式阅读。首先，批注式阅读由于常在文章旁边批注，空间有限，而且阅读时间有限制，因此教师应为学生统一一套批注符号。如，小学生自主阅读时会遇到许多生字，此时可用“O”来圈住;遇到生词可用“（）”来标出;读到关键处，可用“△”标到词组下面，用“～”标到句子下面;对于没有理解意思的句子可以在后面打上“？”;对于优美的句子，自己想积累时可用“===”来标出;当文章结构不太同意拆解时可将“|”拆入段末划分结构。统一好符号后，教师应根据难易程度，引导学生先学会批注文字，再批注语句，最后批注疑惑之处。学生还可在文章旁边用文字简括自己的体悟及意见，也可自己创新改写等。

二、引导学生应用批注式阅读

在引导学生了解批注式阅读的外在架构之后，教师应引导学生学习批注式阅读的灵魂。批注式阅读主要包括知识批注、体悟批注、鉴赏批注三种方法。

首先，知识批注，即根据教材及辅导资料，引导学生对文章涉及的相关知识进行批注。如《静夜思》阅读教学，教师应指导学生对于诗人李白写这首诗的背景、诗的基础知识、诗人的生平、诗中的生字等需要教师传授学生才会知道的知识进行知识批注;如《北京》阅读教学，教师可引导学生对文中的生字、生词及其中描写的北京的特色景观进行标注。

其次，体悟标注，即教师引导学生在阅读文章时将自己的理解体悟用文字表达出来，标注于文旁或文尾。如《和时间赛跑》阅读教学，教师可引导学生围绕“时间”这一主题，在文旁用一句话批注你读完文章所受到的启发。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师可引导学生在文旁批注自己的感想，如果是你，你会怎样使你的人生不被这两种声音所影响。体悟批注的重点是学生与作者的灵魂沟通，是学生自己的真实想法，教师可在必要时引导主题，但是一定要为学生留有思考空间。

最后，鉴赏批注，即学生对于作者的写作方法或者观点进行鉴赏评析，取其精华进行学习，取其短处进行分析，此种批注方法主要是为了培养学生的审美能力。如《乡下人家》阅读教学，教师应引导学生批注：作者是怎样一幕幕展开乡下人家的生活场景的？这样写的优点是什么？有没有更好的描绘手法？这种讨论适合小学高年级的学生，低年级学生重点应放在知识批注等基础积累之上。

三、引导学生拓展批注式阅读

教师引导学生掌握批注式阅读的主要批注方法后，可以引导学生进行批注式阅读实践练习，带领学生走一遍批注式阅读过程。首先，通读文章，进行知识批注。如《七律·长征》阅读教学，教师可结合小组教学方式，分组完成知识批注，一组查找本诗写作的历史背景;二组查找诗人毛泽东的生平;三组找出生字并注音;四组查找“七律”的知识等。之后，是精读文章，进行体悟批注。小学阶段的学生在主观上很容易跟着作者的思路走，然后产生很奇妙的想象，这都是非常难得的。教师应鼓励学生尽可能多地用文字写出自己的各种体悟。最后，是品读文章，进行鉴赏批注。如《草原》阅读教学，文章中有一句“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”有学生在文旁批注：“渲染与勾勒这两个词用得太妙了，眼前完全呈现出了一望无垠的翠绿大草原和中国画留白的对比。”“线条一般都是勾勒出来的，作者却用了渲染，但是读来却只让人觉得这样才是最合适的，草原就该这样描绘。”这些评价正是学生对于文章作品的品读后留下的独特感受，这将有利于学生日后的写作。

四、课堂批注式阅读教学策略

目前，教师进行课堂批注式阅读教学时，一般是课前留下预习文章的作业，课堂上师生共同完成批注式阅读学习，课后布置拓展作业及活动三个教学顺序。首先是课前的预习环节，不同于传统的要求，学生只看一遍留个模糊的印象，批注式阅读对学生的预习作业提出了更高的要求。教师可要求学生在预习文章时留下批注式阅读的批注符号，以便于课堂上有针对性地解决学生预习中所遇到的问题。并且，留符号可以更好地督促学生认真完成预习作业，久而久之形成阅读习惯。其次，课堂教学过程中，教师可结合小组教学方式，引导学生对文章进行知识批注、体悟批注、鉴赏批注，全方位解读文章。教师也可设计一些开放性的问题，发散学生的思维，提高学生的探究能力。最后，是课后的拓展阅读，教师在课堂的末尾引導学生就自己的批注进行总结与反思，一是对于阅读文章本身的知识及作者的思想感情进行归纳复习，二是就自己的批注进行查漏补缺，找出体悟批注与鉴赏批注的不足之处，思考怎样更准确、更简练地用文字表达自己的观点。课后，鼓励学生阅读课外读物，坚持用批注式阅读方法进行阅读解构，提高自己的阅读能力。

本文结合课堂实际批注式阅读教学策略，将批注式阅读方法独有的优势及特点简单阐明，鼓励学生利用批注式阅读养成良好的阅读习惯，能够用文字表达自己的见解，敢于对文章作者的写作方法及观点提出肯定或质疑的评价，最终提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]李晶.三年级语文批注式阅读能力培养入门初探[J].课程教育研究（阅读·写作），2018（43）：87-88.

[2]班业会.如何在课堂教学中运用批注式阅读教学法[J].学语文（备课网页·教学杂谈），2018（5）：50-51.

编辑 杜元元