引入分级阅读提升高职学生英语阅读素养

沈艳

摘要：文章首先调查了高职院校学生目前英语学习的现状，根据调查结果提出了提升英语阅读素养的必要性。在此基础上阐述了引入英语分级阅读的缘由，包括其理论基础、现有教材的不足以及英语分级阅读的优势，最后分享了通过分级阅读提升高职学生英语阅读素养的策略与实践。

关键词：分级阅读;高职英语;阅读素养

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）50-0267-02

一、引言

和语文阅读素养一样，英语阅读素养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生通过大量的阅读实践，尤其是广泛阅读来养成的。因此，教师在立足于教材语篇的精读式教学外，一定要重视培养学生自主广泛阅读的意识和能力。[1]在培养学生阅读素养方面，英语分级阅读有其独到之处。[2]在高职英语教学中引入分级阅读，打造学生课外自主阅读为主、教师课内指导为辅的教学模式，切实提高高职学生的阅读素养。

二、高职学生英语学习现状

课题组成员对所任教的位于江苏和湖南的三所高职院校共计567名学生进行了英语学习现状的问卷调查，开展了面向部分师生的深度访谈。调查结果主要有以下几点：（1）很多高职学生认为英语学习就是单词加语法，觉得英语学习枯燥乏味。（2）大部分高职学生从未阅读过除英语教材以外的英文书报，没有听说过分级阅读。（3）同一个班级的学生英语水平参差不齐，中职生源的学生接近零基础。（4）目前使用的高职教材对部分学生而言难度太大，学生对英文听不懂、说不出，也不会写。

三、提升阅读素养的必要性

很多高职院校用各大写作、演讲赛事的成绩来衡量和检验本校英语教学的成效和学生的英语水平，这样做本身无可厚非。但现实情况是，很多教师迫于获奖和出成绩的压力，在教学过程中轻视阅读，片面强调听说。殊不知，阅读是一切的基础。高职学生英语基础薄弱最核心的原因在于他们的阅读量太少、接触的地道真实的语料太少。大量的阅读是听力、写作和口语的基础。先输入、后输出，缺乏输入的勉强输出是口语和写作错误的主要来源。错误的输出只会强化错误，人为制造更多错误。提高词汇量最好的方式也是阅读，在一段时间内持续大量地泛读。而对于高职学生而言，最好的泛读材料是分级阅读。

四、引入分级阅读的缘由

（一）理论基础

Krashen的“i+1”语言输入假说。公式“i+1”中的“i”表示学习者的现有水平，“1”表示略高于学习者现有水平的语言知识。Krashen认为当外语学习者接触到大量“可理解的输入”（comprehensible input）时，才能习得语言。“i+0”太容易，“i+2”及“2”以上的内容又太难，都达不到最佳教学效果。稍高于学生目前水平的语言材料是最适合的，学生可以利用已有的语言知识和其他背景知识帮助理解。因此，要尽可能增加“可理解的输入”，用有趣的读物内容吸引学生，学生读得多，词汇和语法也就能逐步掌握。[3]这一假说与苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论不谋而合。

（二）現有教材的不足

认为语言学习就是学单词和学语法的错误认知导致了错误的教法和学法。Practice makes perfect.练习的重要性不言而喻。但我们可能忽略了一个更重要的问题，练什么？同理，对老师而言，教什么比怎样教更为重要。所谓“巧妇难为无米之炊”，没有好的食材，烹饪技术再高超的厨师也无法做出美味佳肴。因此，用各种酷炫的教学法去包装劣质的教材，无疑是一种自欺欺人的行为。现行的高职英语教材主要存在以下不足：（1）难易程度难以满足生源水平参差不齐的所有学生。（2）教材中的一些语言是为了特定语言点而设计的，往往不是真实使用的语言。（3）缺乏趣味性和相关性，学生不感兴趣。（4）教师容易跟随教材的固定设计框架走，缺乏主动性，不利于发挥教师的主观能动性和创造力。

（三）英语分级阅读的优势

分级阅读是指读者根据自身的语言水平、认知特点和阅读兴趣，选择适合的阶梯型系列读物进行阅读的理念和方法。利用精心挑选的分级读物来满足读者的发展需求在国外以英语作为母语的阅读教学中已有近三十年的历史，[4]形成了成熟的多种分级阅读体系，例如美国的RAZ（Reading A-Z）分级阅读、蓝思分级阅读，还有英国的彩虹分级阅读等。英语读物的分级制和章节书的蓝思指数为英语学习描绘出清晰的层级结构，读者只需按照级别拾级而上即可。

五、通过分级阅读提升高职学生英语阅读素养的策略与实践

（一）分级材料选取原则和策略

在分级读物里，先看相同主题或相同作者的。选材的三大原则：难度低、趣味性强、复现率高。目前英语学习面临的挑战之一是如何在有限的时间内尽可能多地接触语言，当接触语言的频度达到一定量时才能形成语言的内化。学习英语的关键不在于起始年龄的早晚，而在于接触语言频度的高低。[5]学习英语的过程本质上说就是一个和遗忘做斗争的过程。语言的内容不是介绍一次就可以学会的，需要不断地复现，特别是在不同语境中的复现。具体操作如下：（1）对于英语水平近乎零基础的中职生源而言，高职英语教材对他们来说难度太大，很多学生直言自己基础差，教材的课文里全是生词，文章看不懂。这时，分级读物当中的低级别书可以成为他们理想的补充阅读材料，以此进行大量可理解的输入。这部分学生如果想要实现英语基础的提升，想要赶上平均水平、通过英语应用能力考试，他们的阵地必须在课外。（2）对于高中统招生源，他们的英语基础处于中等水平，可以说一只脚已经迈入了阅读原版材料的大门，在选取分级读物时，可以在某个阶段多选择一些同一主题的材料。这样一来，同一主题下的特定词汇会反复大量出现，有助于学生稳步高效地扩大词汇量。（3）对于极个别英语基础很好的高水平学生，则要鼓励他们从阅读分级读物中的高级别读物过渡到题材广泛的各种原版读物。

（二）分级阅读实施方案

分级阅读主要利用课外时间完成。教师可根据授课班级的不同学情，在安排授课内容和选取阅读材料上更为自主灵活。例如，可以相对压缩教授教材的课时，每周保证固定的课时用于聆听学生对于分级阅读的反馈，给予相应指导，让学生进行分级阅读成果展示。很多分级阅读材料都有配套的音视频资料，鼓励学生充分利用好这些多媒体素材，将读书和听书相结合，既增强了趣味性，也有利于纠正学生发音、锻炼听力。教师还可以利用课余时间开展“讲故事比赛”等第二课堂活动，并给予适当奖励。这既是同学们分级阅读成果的相互交流，也给同学们提供了一个学以致用、展示自我的舞台。在输入的基础上进行输出，初尝成功的滋味，获得正向心理暗示，继续大量输入，形成良性循环。

（三）实施分级阅读的效果

阅读英语分级读物甚至是原版书，在此基础上逐步听懂更多的音频材料;不再对语法心存敬畏，能够凭语感写出正确且复杂的句子;口头表达中也不再充斥着中式英语，更为地道的英文表达脱口而出。通过不断提升基础的方式逐级传力。经过课题组成员一年以来的英语分级阅读教学实践，我们探索出提升高职学生英语听、说、读、写能力的正确路径：通过分级阅读改善写作并提高听力的练习效果，再通过听力的积累来帮助高职学生提高口语能力。

六、结语

在高职英语教学中引入分級阅读不仅是对阅读内容的调整和增加，更是教学思维的改变。教师应当赋予学生选材的自主权，支持学生根据自身的兴趣和水平自主选书阅读。学生也应改变过去把教师和教材视为唯一知识来源的观点，做好英语分级阅读规划、提升阅读素养，进而全方位稳步提高自身的英语水平。

参考文献：

[1]张金秀.英语分级阅读激发学生阅读活力[N].中国教育报，2018-05-02（009）.

[2]王蔷.中小学生英语阅读素养的内涵及其培养[J].英语学习，2016，（1）：29-31.

[3]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman Publishing House，1985.

[4]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015：302.

[5]Cunningsworth，A.Choosing your coursebook[M].London：Macmillan Publishers Limited，1995.