高校本科英语课堂教学质量评价存在的问题与对策研究

吴心瑜

摘要：现阶段，对英语课堂教学质量进行合理、科学的评价已成为高校本科英语教学亟须解决的问题。文章重点研究了高校本科英语课堂教学质量评价的重要作用、存在的问题，并对英语课堂教学质量评价策略进行详细探讨，希望建立一种更有效、更合理的本科英语教学质量评价方法，从而真正达到提高英语课堂效率的目的。

关键词：本科英语;课堂教学评价;策略

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章編号：1674-9324（2019）50-0251-02

科学合理的教学评价是教师进行有效课堂教学的保证，它是教师获取课堂教学反馈信息、完善课程教学方案、提高课堂教学质量的有效手段，它对课程课堂教学质量起引导和监督的作用。但目前，很多高校没有考虑到学科、专业之间的差异，采用统一的教学质量评价标准，导致不能真正提高课堂教学质量。本科英语课程是一门必修课，课时多、应用性强，是一门语言学科。它与其他课程存在很大差异，因此有必要根据本科英语学科特点建立一套科学、全面、有效的英语课堂教学质量评价体系，从而促进教师发展并提高英语课堂教学质量。

一、高校本科英语课堂教学质量评价的重要作用

英语课堂教学质量评价的目的不仅仅是为了提高这一堂课的教学质量，最重要的目的是让教师可以根据课堂教学质量评价中出现的问题来有针对性地改进以后的英语教学。英语课堂教学质量评价能促进教师对英语课堂再认识，再提高，进而推动英语课堂教学改革，并促使英语教学效率不断提高。本科英语课堂教学质量评价的重要作用主要有以下五点：（1）公正合理的英语课堂教学质量评价有助于高校及时发现教学过程中出现的问题，进而从体制上加强教学管理，规范英语教师的教学行为，从而保证英语课堂的教学质量。（2）它对英语教学模式的构建起指导作用。学校应根据本科英语教学改革的思想来制定英语课堂教学质量评价指标，通过本科英语课堂教学质量评价指标的制定来促使教师转变英语教学理念，促进构建以学生为主的本科英语课堂教学模式。（3）它是教师获取反馈信息的手段。通过英语课堂教学质量评价，教师可以获得课堂反馈信息，进而进一步了解学生对英语的真正需求，以便有针对性地改进英语课堂教学方法，设计符合学生要求的教学内容与目标，提高英语课堂效率。（4）评价和判断作用。通过本科英语课堂教学质量评价对英语教师的教学质量和水平做出公平、合理、准确的判断，有助于形成英语教学竞争机制，进而提高本科英语教师的整体教学质量。（5）激励作用。公正、合理的英语课堂教学质量评价有助于激发广大英语教师的工作热情，激励他们积极完善教学方案，提高自身的教学业务水平，从而建立一支优秀的英语教师队伍，推动英语教学的改革。

二、目前高校本科英语课堂教学质量评价体系中存在的问题

本科英语作为一门语言，主要是为了培养学生的语言运用能力，即学生能熟练运用英语进行交流的能力。因此本科英语课堂教学质量评价应该客观、合理地从不同角度来评价学生的学习水平，评价教师的教学质量。但目前很多教师只是简单地采用针对理论知识考试的（如期中考试、期末考试等）教学评价方式——终结性评价，这种只是将考试成绩作为评价学生学习能力和教师教学质量的单一的教学评价方式，不利于激发学生学习英语的积极性和主动性，也不利于评价学生的动态学习过程和教师的动态教学过程。这种评价方式只重视学生对理论知识的掌握，而忽视了学生语言运用能力的培养;只重视英语考试的结果，而忽视了教学与学习过程。这对本科英语课堂教学质量造成很大的负面作用，具体表现为以下三点。

1.不利于教学目标的实现。本科英语教学的目的是从语言知识、学习方法、应用能力等几个方面来培养大学生的英语综合应用能力和自主学习能力。英语中的听、说、读、写、译这五方面属于语言知识和运用技能的范畴，运用单一的针对理论知识考试的评价方式未免太过片面，不能客观、全面地评价学生实际的英语综合应用能力，也不能科学、准确地对教师的教学水平进行评价，这就致使理论知识评价与能力评价之间产生矛盾。若不能客观、合理地进行理论知识评价与能力评价，就会造成在本科英语教学中出现重理论知识、轻实践能力，重结果、轻过程的现象，进而使学生和教师都围着考试转，不能真正实现教学目标，致使英语教学效果不佳。

2.不利于提高学生学习的积极性与主动性。终结性评价过于重视英语知识考试成绩，这会误导很多学生产生错误的英语学习动机。他们认为只要掌握的英语理论知识足以应付考试即可，无须提高自身的英语语言的运用能力。这不利于激发学生学习英语的积极性和主动性，也不利于培养学生的创新思维能力和英语综合应用能力。有相当一部分大学生是为了应付英语期末考试和国家四、六级考试才去积极主动学习英语的，然而这种积极主动性不会持久，且学生的英语知识也掌握得不够扎实，这就导致英语教学耗时低效。

3.不利于对教师教学与学生学习过程的评价。将理论知识考试作为本科英语课堂教学质量评价的主要手段，无法客观、全面、准确地评价教师的教学过程（如教学设计、教学方法等）与学生的动态学习过程（如学习态度、学习方法、自主学习能力等），这种终结性评价方式的评价主体、评价内容和评价策略都过于单一，存在局限性，评价结果也就过于片面，不能很好地发挥学生的主体作用，不利于学生积极主动参与英语课堂教学，其早已不能适应现代英语教学的发展。

三、高校本科英语课堂教学质量评价的具体策略

1.注重学生在教学评价中的主体地位。现阶段，本科英语课堂教学质量评价的主体主要是教师，但是教师自身很难全面、准确地捕捉到有用的信息，如学生的学习态度、学习方法、合作学习能力等，因此教师应注重学生在教学评价中的主体地位。在英语教学质量评价过程中，应充分考虑学生的特点，采用学生自我评价、学生之间互相评价、教师对学生进行评价、学生对教师进行评价等评价方式。教师对学生的评价主要包括对学生的学习动机、学习内容、学习策略、学习进步和体验等内容的评价，促使学生朝着个性化、主动式学习方向发展;学生对教师的评价主要包括对教师在课堂中的教学态度、教学方式、讲授是否清晰与生动、师生互动等方面进行评价，以便教师及时了解学生的真正需求和意见，进而及时改进教学方法与调整教学内容，真正发挥英语课堂教学评价的积极作用。

2.注重课堂教学评价过程化。英语课堂教学与学生学习都属于动态过程，所以本科英语教学质量评价不应该只注重理论知识考试结果，还应注重教师的教学过程与学生的学习过程，即采用形成性评价方式。将课堂教学评价过程化，有助于师生互动与交流;促使教师及时了解阶段性教学反馈信息，及时改进教学方法，进而有针对性地指导学生下一阶段的学习;促使学生能深入了解自己的学习过程，及时发现问题，完善学习方法，积极参与英语课堂教学，从而提高英语学习效率。这种不以考试成绩为目的，以过程性评价为主的教学评价模式，能全面、客观地评价学生的知识、技能、情感等方面的内容，有利于教师督促学生主动学习，促进学生自主创新能力的提高。

3.注重教学评价方式灵活多样化。学生除了要掌握扎实的英语知识外，更重要的是要具备良好的英语应用能力，这一点决定了英语课堂教学方式、教学手段、教学内容等方面的灵活多样性。而多样化的教学内容、教学方式、教学手段单靠单一的理论知识考试是无法直接评价的，必须采用灵活多样的教学评价方式以实现有效、合理的评价。考试只是教学评价方式之一，还有多种评价方式。例如：高校对学生定期进行问卷调查，对教师课堂活动进行记录，对学生进行自我评价等。高校运用多种评价方式来观察、评价和监督英语课堂教学，进而不断提高英语课堂效率。

总之，科学、合理的英语课堂教学质量评价不但能够督促教师按教学规律进行教学，促使其不断完善教学与管理策略，提升英语课堂教学效率，还有助于学生重视英语学习过程，不断改进学习方法，进一步提高自主学习和英语综合运用能力。但目前本科英语课堂教学质量评价体系还需不断探索和完善，进而更好地引导和监督英语课堂教学。

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