教师资格证考试背景下公共教育学课堂改革探索效果思考

罗树琳

摘要：公共教育学开展课堂改革是满足师范生日益增长的资格证考试及提高未来教师教育教学能力需要的。这需要改变大班额教师讲授为主的现状，改变教师一言堂的局面，改变考核学生过于注重一次性考试结果的评定。改革探索虽有一定成效，但水平不高，效果不够显著，改革探索创新性有待加强。下一步努力方向在于：教学方法上应该利用智能化时代的工具，发展学生线上线下学习。教学评价方面应该加强评价指标建设，切实促进学生学习掌握教育教学相关知识，培养专业能力。

關键词：公共教育学;课堂改革;效果

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）50-0249-02

一、问题的提出

教师资格证考试可以说是师范生成为教师的一个门槛，从目前的状况看，师范生通过自身的学习，掌握一定的知识量就可以通过笔试考试，这成为师范生目前努力学习的一个动力，而新的问题随之产生：师范生通过学习对教育学知识的“知道”可以适应考试，但是是否意味着达到深度加工和思考呢？

从学生反馈情况看，公共教育学高深理论的书本知识经过教学传递给师范生这种教学模式已经不能吸引师范生，更不能成为其学习动力，公共教育学的课堂改革势在必行。我们构想的是公共教育学不仅要引导学生深度理解教育理论，还要拓展学生的教育技能，通过学生的感受和体验，培养形成一个合格教师的专业情感。在学习方式上，倡导师生平等、民主对话教学，倡导小组学习、合作学习活跃课堂气氛，提升学生理解教育现象、解决教育实际问题的能力。

二、公共教育学课堂改革探索过程及效果

课题组对公共教育学的课堂教学开展如下设想：改变大班额教师讲授为主的现状，以小组学习、合作学习形式进行教学;改变教师一言堂的局面，让学生参与课堂教学;考核学生不能过于注重一次性考试结果，要重视平时课堂的过程性评价。

1.公共教育学小组学习、合作学习探索过程及效果。为了实现第一个设想，我们从2015年开始，以需要报考教师资格证的开课年级为研究对象，将2014级A/B两个本科班作为试点对象，每个班63人;2016年以2015级A/B两个本科班作为再试点对象，每个班54人;2017年以2016级本科A班作为重点实验对象，班级58人，逐年推进小组学习和合作学习。从分组情况看，根据学生成绩、性格、友谊程度结合分组的学习效果较好。从小组合作学习情况来看，课外先学习一个月，小组成员分工，有学习过程记录，有学习笔记及PPT上传Q群。每一组都汇报学习情况。一人主讲，一人摄影，一人撰写自评。其他组成员同时评价汇报组情况，教师就学生不理解的地方点评，效果较好。从学习效果来看，用以上方法识记相关教育理论较清晰，还能出现深度理解教育理论情况。学生在学习过程中能对相关教育理论做出自我分析，重点突出，内容完整，这主要是在课外学习过程中对资料的掌握较为丰富，对教育现象和教育问题的思考有一个充分的学习时间，这也体现了学生自主学习，深度学习，参与学习。在汇报过程中，体现出了师范生的基本教学技能，初步显现出合格教师的基本素养。

2.公共教育学改变教师一言堂的局面，让学生参与课堂教学探索过程及效果。将公共教育学书本上的章节内容根据难易程度进行筛选，定出教师必须讲授内容、学生自学内容和师生共同学习内容。要保证学生学习系统的、严肃的、艰深的知识，同时将师生共同学习内容作为学生参与课堂教学的内容，放手让学生学习。教师针对学生汇报情况，适当点评，补充学生不理解和汇报不清楚的问题。学生能掌握基本识记相关教育理论，有出现深度理解教育理论情况。学生制作课件、授课教态逐步提高，学生感受和体验深刻，教师专业情感得到培养。师生能进行课堂对话，学生能理解教育现象，提高解决教育实际问题的能力。教师专业能力、专业情感得到一定的培养。在探索改变教师一言堂局面，让学生参与课堂教学过程中，就章节内容来看，搜集教育学发展代表人物、作品和观点，教师及学生两个部分章节内容完成程度较好，而教育目的、教学设计和教育法律法规掌握程度却不够好。究其原因，任务布置后的管理不够完善，教学内容的空泛和缺乏针对性引起学生学习动机不足，教师在设计过程中水平不足引起学生学习信念不足，学习能力体现差。

3.公共教育学考核学生不能过于注重期末一次性考试结果，要重视平时课堂的过程性评价探索过程及效果。期末一次性考试结果往往让师范生形成学习倦怠，临近考试才学习，而教师资格证考试需要学生厚积薄发，为改变这个现状，课题组成员注重平时课堂过程性评价，以2016级学生小组、合作学习情况评价为例。在学习过程中，印发对各组开展小组学习和合作学习情况的评价表。通过填写表格，学生们能更多关注小组学习、合作学习的细节，并开展评价，能就每个小组学习汇报情况以及小组成员表现情况如实登记，相互学习。从登记表格的情况看，学生们表现出了较好的课堂观察能力，为初步形成教师教学技能打下基础，为理解教学过程奠定基石。除此表格外，学生们还需要填写自己小组学习情况反思表。通过填写表格，小组成员能很好地反思组内分工是否合理，为本组做出的贡献有哪些，在试讲阶段中有哪些思维碰撞，怎样解决的，对比其他小组的汇报还有哪些值得改进之处。这一系列的反思，可以让学生在下一次小组学习、合作学习中变得更好。学生在填写过程中意识到学习内容准备不充分，不能清晰表达，会导致讲述不清楚，和讲台下的学生互动性不足，讲解枯燥乏味。教师上课要注重台风，要节奏起伏，声音洪亮，要结合实例来谈学习理论。概念是讲清楚的关键点，理解概念就能更好地掌握相关知识，不会出现混淆。这些总结真切，是公共教育学注重一次性评价无法获得的。

三、公共教育学课堂改革探索效果思考

1.公共教育学课堂改革存在的主要问题。（1）改革探索水平不高，效果不够显著。在教师资格考试背景下，很多师范生为了获得教师资格，从进校开始，还没有学习教育学相关知识就准备考试了，甚至有的师范生在开课前已经通过了教育学内容的知识考试。在这样的情况下，公共教育学课堂教学应该如何开展，值得思考。我们改革探索仅仅转变了部分学生在部分内容学习上的态度，未能实现学生真正的自主学习、主动参与，总体水平不高，未能引导师范生向着相关理论的纵深方面去思考，效果不够显著。（2）改革探索创新性有待加强。课堂教学改革方式应该多样化，学生学习方式应该多样化，学生参与课堂学习方式应该多样化，目前探索改革的过程中，仍有些滞后，创新性有待加强。应该制订出执教教师课堂观察的相关指标，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂氛围等方面制定出自我观察指标，创造性地探索改革路径。

2.公共教育学课堂改革未来发展的思考。结合教师资格证考试，公共教育学课堂改革在内容上应该加强学生参与学习内容的筛选，将学习章节内容更加细分，启发学生结合自身学习情况进行学习。在教学方法上，小组学习、合作学习固然应继续探索，但更应该利用智能化时代的工具，发展学生线上线下学习管理和监督。在教学评价方面，目前仍处于非系统化状态，应该加强评价指标建设，切实促进学生学习掌握教育教学相关知识，培养专业能力。

参考文献：

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[2]陈惠津.教师资格国考制度下教育学课程改革研究[J].教育评论，2016，（09）：114-117.

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