农村普通高中英语阅读教学有效性的研究

马秀兰

摘 要：阅读是语言学习的基础，教师要充分利用教材，对学生进行科学有效的指导，激发学生学习的欲望，将精读和泛读相结合，以提升和巩固英语阅读教学的效果。

关键词：农村中学;阅读教学;有效性;不利因素

英语作为一门语言，是交流的工具，所以，高中英语教学把“侧重培养学生的阅读能力”作为主要目的之一，在现行的教材当中，阅读的比重也非常大。但是，笔者根据多年在农村工作的经验发现，农村普通高中的学生英语基础参差不齐，农村中学阅读资源有限，班级容量大，缺乏良好的语言训练环境。所以，如何提高农村普通高中英语阅读教学的有效性颇为关键。

一、在英语阅读教学中有效地培养学生的阅读能力，树立学生的信心，激发学生的求知欲

1.充分利用现行教材对学生的阅读能力进行引导

当前高中英语阅读理解教学的重点是：牢牢抓住教材中有关阅读的两个部分，即Reading部分和Integrating skill部分。教师要在这两个环节的教学中，不断地提高学生英语阅读理解能力。在教学中教师应采用精读和泛读的教学形式，立足学生基础，让学生大面积参与，充分调动所有学生参与教学。而且，老师要在教学过程中充分地挖掘教材中的英美文化，文章结构和语篇、语段和语句的分析，更重要的是要能从词、句、段的单项分析中使学生主动地分析归纳语篇的大意、作者的意图以及捕捉文章细节信息。

阅读理解教学中，教师要注重拓展学生的词汇量，引导学生对英语单词的灵活理解，教会学生通过阅读猜词。词汇的积累只有在平时的教学中、阅读训练中、学生的自学中不断积累和不断拓展，才能让学生掌握足够的英语词汇量，才能提升阅读效果。

2.有效地进行预习指导

预习也是提高英语阅读能力的方法之一。对于广大的农村普通高中学生来说，指导他们预习好课文，不仅有助于学生课前了解教学内容，把握重点、难点，而且能使他们发现问题，提高兴趣。

3.设计题型，提高阅读能力

教学中，教师可根据文章的不同体裁，引导学生从不同角度去注意课文内容。故事、人物传记等题材，要求学生紧跟贯穿全文的主线，注意时间的运用和人物的年龄及人物之间的关系;关于社会文化、科技、经济题材的课文，要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等。但是，要想进一步地激发学生的求知欲和能力，教师则需要根据课文的重点和难点设计不同的题型，从而启迪学生的思维，开发学生智力，提高学生的感知、观察和思维能力。

4.加强课外阅读，拓展知识面

新课标要求每年学生阅读量要达十万字之多，如此看来，给学生适当增加课外材料是十分必要的。老师可以通过各种英文报纸和杂志，为学生精心筛选适合学生能力提高的阅读材料，比如有关旅游、新闻、科普介绍、英美文化、历史地理、计算机、网络知识等方面的阅读内容。既不要太难，又能让学生产生阅读的兴奋感。大量的阅读可扩大学生的词汇量，拓展知識面，使其跟上时代，适应未来发展的要求。

5.强化高考阅读的具体要求，有目标地提高阅读能力

从近几年高考阅读题来看，具有选材范围广、内容新、信息量大和设题方式灵活，重视思维能力检测的特点。它的基本能力要求是：理解主旨要义，理解文中具体信息，根据上下文推断生词的词义，作出简单判断和推理，理解文章的基本结构，理解作者的意图和态度。

二、提高和巩固阅读教学的有效性

1.克服阅读过程中严重遗忘的问题

阅读是在短时间内完成的复杂的知识重组的过程，遗忘是很自然的。但是，有些学生读到最后，前面的内容几乎忘得一干二净，只能不断回读，浪费很多时间，所以，教师要有意识地克服严重的遗忘情况。比如：可以采用一段一想的方法，即每读完一段停三秒想一下前面说什么，逐渐提高阅读记忆能力，最后达到读完一篇文章就能对文章的段落结构、中心思想、人物事件、论点论据做到心中有数。

2.克服文化背景因素的影响

普通农村中学的学生阅读能力不高，除了语言因素之外，还有文化背景知识的因素。英语国家的文化，在某种意义上说，是其民族文化和风俗习惯的一面镜子，是思想、文化的具体表达方式。学生如果不了解英语国家的文化，就有可能对文中内容不理解，甚至误解。那么，老师就应该有计划、有意识地加强学生对英语国家文化背景知识的了解。

三、教师要及时发现并纠正问题

农村中学的教师长期在一线工作，外出学习深造的机会甚少，在课堂改革方面也滞后，所以，教师首先要转变阅读教学观念，不断学习，提高自己的专业知识水平，才能对学生进行有效的阅读方法指导，及时发现问题，纠正问题。

1.阅读测试和阅读教学基本理念的混淆

比如：教师在课堂上一开始就问一系列问题，学生却没有足够的时间进行阅读或思考，让学生做一系列选择题或对错判断题，这就让学生犯难了。检查测试的目的，一是检查教学效果;二是对学生进行差别定位。阅读教学的主要目的是培养学生良好的阅读习惯和能力。所以，必须把两者理清楚，并进行有机结合。

2.无效指导

表现在指导的过度性或误导性，即教者做了不该做而必须由学习者自己做的事，对学生的阅读进行过多且不必要的干预。比如：教者在讲解课文之前就朗读课文或者播放朗读磁带。其实，阅读者最基本的任务就是把课本上的文字、符号和口语联系起来，这才符合阅读教学的规律。

英语阅读能力是一个复杂的过程。面对普通农村中学学生，我们的教学要以课本为主要载体，树立学生的信心，精读和泛读相结合，扩大阅读量，纠正不良阅读习惯，最后才能有效地进行阅读教学。

参考文献：

兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程·教材·教法，2015，35（12）：82-89.

编辑 段丽君