基于混合式教学模式《IT项目管理》课程实践研究

吴清锋

摘要：《IT项目管理》作为信息学科相关专业一门重要的专业课程，在整个教学体系中的地位举足轻重。大学教学模式在MOOC风潮的推动下，需要做出一定的创新和调整。在全球MOOC风潮背景下，一些国外大学已经积极行动，基于此国内高校也需要秉持不断创新的意识，并将其落实到行动中。通过对混合学习的MOOC、SPOC进行创新性的研究，文章基于《IT项目管理》课程，探索混合式教学模式，并对其进行课程实践，我们发现更适合国内大学高等工程教学模式的为SPOC。

关键词：混合式教学;课程实践;《IT项目管理》;MOOC;SPOC

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）50-0205-02

Small Private Online Course简称为SPOC，可以被简单理解成“小规模限制性在线课程”。MOOC中的“M”指“massive”，“O”指“open”，MOOC相比于SPOC容纳的学生更多，针对大学课程而言，MOOC对其影响远远不如SPOC。基于此，国内外不少大学正在积极研究小而精的SPOC课程类型。现阶段高校人才培养方案要秉持创新的精神，传统大学课程教学模式已经远远不能满足当前社会对人才的要求，因此国内各个大学不得不探索更为先进的教学模式，积极推动高校教学改革。

一、《IT项目管理》混合教学模式的分析

1.学习前提条件。《IT项目管理》作为一门精品在线开放课程，该课程已经有了较为深厚的教学沉淀，专业从事该课程教学的师资力量非常雄厚，随堂录制教学视频已经变得非常成熟。针对信息学科相关专业的学生采取SPOC混合教学模式，可明显提升教学效果。混合教学模式实施的前提条件为该专业的学生对数据库、开发性语言等常规性的软件开发工具已基本掌握，此外学生有较强的自我约束能力，可自主完成网上的教学任务，并开展项目实践。纳入CDIO工程的《IT项目管理》教学模式便于学生在“做中学”，能强化学生实践操作的能力。IT项目实践课程中将学生按照五人一组的形式分组，便于混合教学模式的顺利开展。

2.学习资源构建。软件工程专业学生原先有相应的教学平台，但是在实施混合教学模式后，可以将中国在线MOOC线上平台融入其中，借助线上资源开展教学任务。丰富的教学资源可拓展学生知识面，便于师生在学习平台上互动交流。其中教学平台上涉及的内容较多，如课程主页、课程简介、教学大纲设置、网络课堂、线上测试、师生互动等。教学视频和课件都可以在网络课堂中得以展现，实践操作性的视频和学生自我讲述性的视频都包含在网络课堂上。学生借助观看视频的形式来学习，可明显提升学习效果。

3.制订实施学习计划。《IT项目管理》课程根据教学内容可以分成16个教学周，外加两个考试周。学生可以在线学习自主完成原定的教学计划。在线测试可以及时反馈学生学习情况，学生可以在线进行讨论、提问，发表自己的想法。五人一组的学习小组利用线下时间在参考实践指导书后，完成实践教学项目。完成后的实践项目提交后，可在规定时间内在进行修改。混合教学模式下学生学习《IT项目管理》的积极性明显得到提升，教师将章节重难点进行汇总和解答，便于学生学习效果的改善。学生借助网络进行学习，可满足随时随地学习的要求，提高学生学习的灵活性和针对性。课堂上师生进行深度互动，便于疑难问题的解答。

4.学习效果评价。线上、线下以及小组合作实践项目等是构成学生学习成绩的重要内容，基于此教师对学习者的评价带有全面性的特点。某章节教学目标完成后，教师可根据学生在线学习时间、博客上发表帖子的数量和质量等来评价学生的在线学习效果。小组为单位的课堂讲述环节的表现也是评价内容之一。实践项目评价内容较多，如项目文档、程序运行情况等，可采取自评、互评等多种评价形式。除了以上评价内容外，还可以根据学生期末考试成绩来评价他们的学习情况。

5.教学分析。SPOC的混合教学模式可以对学生的学习时间、学习内容、学习表现出来的行为和结果等进行统计，根据最终汇总出来的结果可以选择最适合学生的学习方式。此外，教师也可以结合汇总出来的结果，对线上和线下两种教学方式进行调整，理清教学方式和教学时间之间的关系。

二、《IT项目管理》混合教学模式的创新性分析

1.在线课程资源尤为丰富。《IT项目管理》混合教学模式相比传统教学模式更具创新性。SPOC教学模式下学生可以借助线上资源来学习，相比与传统课堂线上教学资源更为丰富。因为线上的课程资源大多是基于多个教学网站构建起来的，涵盖的课程资源较为丰富，且具有较强的应用性。再者SPOC线上教学模式可将课程内容整合成视频的形式，这样学生学习起来针对性较强，学习更加便捷，因此能提高学生的学习效果。此外学生在线进行学习可以根据自身的需求灵活控制好学习进度，SPOC线上教学模式相比MOOC可以为学生提供更为完整的学习经历，便于丰富和扩充学生的知识。

2.秉持学生为中心的原则。软件工程专业在人才培养模式上需要秉持“能力为导向”的原则，并将学生作为整个教学过程的中心。《IT项目管理》课程中传统的教学模式是秉持教师为主的原则，將教师宣讲作为课堂教学的中心，学生获取知识的过程是被动的。而混合教学模式可以增强学生获取知识的主动性。学生借助线上资源来学习，可以灵活选择自己不擅长的学习内容，也可以在网上答疑，提高学习的针对性。教师和学生两者角色的转变，可使学生更为积极地参与课堂。

3.对教师的作用重新定位。传统教学中教师经常扮演知识传授者的角色，混合教学模式对教师的作用进行了重新定位，教学活动上的指导者、启发者以及引导者的作用可以在教师身上得以体现。混合教学模式下教师可以借助课余时间搜集教学资料为学生录制教学视频，并在线上为学生答疑，这样可以明显提升教学效果。线上教学和课堂实体教学相结合的方式使师生之间的联系更为密切。

4.评价方式更加多样。教师可以将学生在网上学习的时间、网络上发表的内容、在线测试情况以及课堂表现情况等作为评价学生的内容。其中在线测试可以直接反馈给教师学生的学习情况，对《IT项目管理》中实践性的教学任务可进行互评、自评以及专业教师评审，多样性的评价方式可促进分层教学的顺利展开。

三、结语

综上所述，SPOC作为混合教学模式的一种，将其应用在《IT项目管理》课程上，产生了较好的应用效果。线上和线下两种教学模式结合在一起，可满足学生随时随地学习的要求，让学生学习不受时间和地点的限制。在线课程可加强师生之间的互动交流，便于师生之间就疑难问题进行讨论，能明显提升学生学习效果。此外，学生借助线上丰富的课程资源可拓展自身知识面，利用课下时间以小组的形式开展实践项目可提升学生团队协作能力，培养学生创新意识。

参考文献：

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