跨专业研究生课程教育改革探索与实践

2019-01-17郭虹

教育教学论坛 2019年50期

郭虹

摘要：伴随着跨专业报考研究生比例的不断增长，如何提高跨专业研究生的质量成为研究生教学的关键。文章以《数字化服装技术》课程为例，通过分析目前的教学现状与问题，结合学生知识结构等特点，从灵活变动上课方式，增加实践性环节，调整考核方式，建立网络课程等方面对课程进行改革探索，希望由此可以提高研究生教学质量。

关键词：研究生教育;数字化;服装技术

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）50-0178-03

研究生教育质量是高校研究生教育生存和发展的生命线[1]。随着科学技术的不断进步，交叉学科、边缘学科及跨学科已经成为科学研究的关键，大力推进跨学科研究生培养，是大学应当肩负的时代重任，也是我国研究生教育改革与发展的前进方向[2]。按照高等教育的特点，本科生教育偏重广泛性，研究生教育则更加强调专业性，是从粗到精的升华过程[3]。跨专业研究生由于在本科阶段没有受过系统的专业理论知识和实训基础，更容易出现研究生教育的本科化[4]，从而影响到研究生的整体教育质量。

湖南工程学院（以下简称“学校”）作为“服务国家特殊需求硕士专业学位研究生教育”的试点高校（经国务院学位委员会批准）。自2012年开始招收首批硕士专业学位研究生，目前已完整培养四届全日制硕士研究生。目前主要招收动力工程和纺织工程两个专业的研究生，以纺织工程专业为例，随着招生规模的稳步扩大，跨专业研究生的人数也在不断增加，因此提高跨专业研究生的教育质量就成为提升整体研究生教育质量水平的关键。文章以纺织工程专业的一门课程《数字化服装技术》为例，分析如何通过具体课程的改革，提升研究生对于专业知识的掌握与应用的能力。

一、课程教学现状

《数字化服装技术》课程目前是纺织工程专业的一门学位课，该专业主要下设纺织材料技术及应用、纺织材料与纺织品设计、纺织化学与染整工程、服装设计与工程、纺织服装企业管理与营销、纺织服装CAD技术及应用等研究方向，《数字化服装技术》课程在服装设计与工程、纺织服装CAD技术及应用等研究方向比较受欢迎。

课程主要包含数字化服装基本概念、数字化服装设计、数字化服装结构设计、数字化服装定制、三维服装CAD技术、计算机辅助工艺设计与制造、企业资源计划、服装客户关系管理与服装电子商务等相关内容，基本囊括了数字化服装技术相关的大部分知识。该课程自2013年开始开设，最初几年以理论讲授为主，主要针对非跨专业研究生，2016年以后随着跨专业研究生人数的增加，结合学生知识结构的特点，增加了部分实践课程，希望通过实践激发跨专业学生的学习兴趣。2018年开始，除实践性环节外，开始在理论部分加入课堂讨论环节，特别是结合学生的研究方向进行讨论，增强学生对数字化的理解与掌握。

二、国内同类课程的教学现状与水平

数字化服装技术涉及的内容非常广泛，囊括了从服装设计到生产，以及销售的全过程，因此，无论是在本科阶段还是研究生阶段，各高校都会开设诸多相关的课程，目前，主要存在以下一些問题。

1.缺乏综合性课程。服装数字化的分类主要包括以下几类：第一类是服装产品本身的数字化，即在服装材质、面料、服饰等方面应用数字化技术的智能服装，或用以特殊场合，或实现特殊的功能与作用的功能性服装;第二类是借助数字化技术在服装设计环节中的体现，包括服装的款式设计、结构设计、面料设计等;第三类是在服装生产、管理、营销方面的数字化[5]。第一类，即服装产品本身的数字化，虽然是当前市场的热点，但一般需要与纺织、电子、材料等专业深入结合，专业方向性非常强，从教学角度来说，很难开设专门的课程，因此目前国内开设的相关课程主要以第二类和第三类为主，特别是第二类，数字化技术在服装设计环节的应用，也就是行业内常说的服装CAD。服装CAD相关的课程从20世纪90年代末就开始逐渐有院校进行开设，直至今日，仍然是各个高校服装类专业开设的主干课程，一般包括款式设计、结构（样板、放码、排料）设计、面料设计等，随着三维服装CAD技术的发展，近年有院校开始设置三维CAD方面的相关课程。服装CAD课程开设的方向主要分为软件操作方法的学习、硬件系统的学习和软件应用原理的学习等，除了本科阶段，大多数院校研究生阶段也会开设此类课程，开设的方法目前主要有单独开设和整合课程[6-8]。单独开设课程基本是以实践性为主，整合课程则是传统的理论课程加数字化实践的模式。第三类，数字化在服装生产、管理、营销方面的应用，目前也有很多院校逐步在开设相关课程并进行相应的教学改革实践，如服装ERP课程[9，10]，服装电子商务课程[11，12]等。

综上，目前国内关于数字化的课程虽然很多，但基本是以数字化其中的一个分支或一个方面开设的，近几年随着各高校数字化教学规模的成熟与教学改革的深入，很多院校开始进行相关课程的整合，主要是服装CAD和相关课程，如结构类课程、工艺类课程等的整合，全面的综合性的课程几乎很少涉及，学校目前开设的《数字化服装技术》课程几乎囊括了上述所有课程的主要内容，综合性强，对于研究生，特别是跨专业研究生而言，有利于其在较短的时间内较为全面地掌握数字化服装的相关知识。

2.缺乏综合性教材。国内数字化服装相关的教材有很多，主要是针对数字化的其中一个或几个方向，如针对数字化服装款式设计、数字化服装结构设计或数字化管理等，但缺乏综合性教材，这主要是和高校数字化服装课程的设置方式有关，也有像《数字化服装设计与管理》（徐青青编，中国纺织出版社）这样的综合性教材出现，但总体比例小，特别是近年出版的新教材少。

3.难以深入企业实践。数字化服装技术相关的内容都具有较强的实践性，目前很多课程虽然也有实践环节，但多以校内实践为主，一方面是课程设置的问题，按照目前高校的教学模式，在教学阶段很难真正到企业进行长时间实践，学生也就难以达到企业要求的水平;另一方面，有机会在企业实践的学生，往往需要自身已经具备非常扎实的专业基础知识，才能达到实践效果，这在跨专业研究生当中一般很难实现。

4.难以满足跨专业研究生的要求。研究生的课程的学分和学时设置很难做到像本科阶段的分学期设置（即同一门课程可以分几个学期进行教学），再加上本身有一些研究生在选择跨专业报考时，未提前做好深入学习的准备，特别是经过调剂的研究生，专业基础知识薄弱，在短的教学周期内往往很难真正提升研究生的专业知识水平。

三、课程教育方法改革与实践

1.准备多套上课方案。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，要关注学生不同特点和个性差异，发掘每一个学生的优势潜能。目前我校纺织工程专业的研究生中，选修《数字化服装技术》的一般主要是服装设计与工程、纺织服装企业管理与营销、纺织服装CAD技术及应用方向的研究生，选修该门课程的跨专业学生比例在逐年上升，如2014年为0%，2015为25%，到2017和2018年均为100%，这些研究生就读的本科专业一般为艺术、计算机或管理等。《数字化服装技术》课程虽然是以数字化为中心，但核心本质还在服装，涉及诸多的服装理论，而跨专业读研的学生，没有系统的专业理论知识和实训，掌握的仅限于入学考试前突击学习的“碎片化”知识概念，这必然会出现对专业领域学术话语不熟悉、基本概念不清晰的情况。研究生和本科阶段还有一个比较明显的区别，本科阶段是分系部对学生进行管理，专业教师在系部有更多与学生接触或了解的机会，研究生一般主要由研究生部管理，研究生部一般不会设专任的专业教师，而是从各个不同院系抽调教师给研究生授课，授课教师对于研究生的情况很难及时掌握，特别是在专业基础方面的情况，因此需要准备多套上课方案，根据研究生的知识结构随时调整教学内容。如讲授数字化服装基本概念时，一般是会涉及计算机和数字化发展的基本知识介绍，针对本科阶段是计算机专业的学生，就要把计算机相关的内容删掉，适当增加服装相关的基本知识，如服装设计的三大要素：面料、款式、色彩等方面的相关知识;在讲授服装结构数字化的相关内容时，针对跨专业研究生可以适当增加服装结构的基础理论知识;等等。

2.灵活变动上课形式。除对上课内容进行多套方案的准备外，在上课形式上，可以适当地做出改变，使其更加灵活。研究生教育除了跨专业学习的问题外，上课人数少也会影响到上课效果。上课人数少往往较难形成学习的氛围，一旦有个别学生学习低落的情况出现，就会影响到整体教学氛围，因此灵活变动上课形式也尤为重要。如适当增加课堂讨论，很多研究生本身具有多年的企业工作经历，或者多年的教学科研工作经历，在一些章节中，可以预留一定时间进行课堂讨论，从不同的专业方向对服装数字化进行分析，进而帮助学生进行交叉学科研究方向的探索。该方法从2018年已开始在《数字化服装技术》课程中小范围实行，初步效果还不错，师生双方都有一定的收获。

3.结合研究方向，增加实践性环节。目前学校的《数字化服装技术》课程内容中虽然包含了实践性环节，但课时比例较少，基本还是以理论为主。结合学生的专业特点和具体研究方向，希望今后课程能以如下形式呈现：以实践为主，理论部分主要以数字化基础理论结合科技前沿知识或最新研究成果进行教授，可以结合学生的课题研究方向，把部分课程内容作为中心，进行实践操作，如非跨专业研究生可以对目前实验室所有的常见数字化服装设备进行实践操作，跨专业研究生可以选择和自己研究方向相关的进行实践操作。另外，也可以利用学校现有的校企合作平台，针对研究生感兴趣的数字化设备或研究内容，使其到对接企业进行深入学习实践。

4.建立网络课程库，“课外+课内”学习相结合。由于近年选择《数字化服装技术》课程的跨专业研究生比例的不断提高，虽然前面提出一系列解决方案，但由于学生专业基础知识的欠缺，学习效果仍会大打折扣，因此希望建设相关的网络课程库。课程库可以囊括诸如授課计划、在线教案、教学课件、素材资料、师生互动等方面的内容。具体包含两方面的重点内容，一方面是数字化服装技术的主要内容，这部分内容以课内学习为主，课程库只是让学生能进行课后的巩固或查漏补缺，可以结合最新的教学手段及模式，如微课、网络云盘等信息技术手段进行建设，将课程中的重点内容建立不同的案例库放在网上供研究生课后学习;另一方面要建立数字化服装相关的理论知识库，主要把与数字化服装技术相关的其他服装基础理论分模块进行建设，如可以分为服装结构设计、服装款式设计、服装生产管理等，由学生根据自己具体的知识基础自行选择学习，进而达到辅助教学的效果。

5.考核方式多样化，培养创新精神。目前《数字化服装技术》课程的考核方式主要以试卷或论文为主，这也是目前很多研究生课程的主要考核方式，试卷或论文考核，特别是试卷考核，由于时间和形式的局限，对跨专业研究生的研究方向帮助不是很大，更多地主要是帮助其取得学分。今后可以考虑以“论文+试卷”的形式，即理论性较强的知识以试卷形式进行考核，与具体专业研究方向或科技前沿联系更紧密的内容以论文形式进行考核，甚至可以考虑以学生自主出卷的形式进行考核。还可以结合实验、实践的方式进行考核，充分发挥学生的自主性和创新精神，让其结合具体的课题研究方向设计实验方案，甚至可以在具体的研究方向上进行小的设计发明，等等。总之，尽量结合具体的研究方向进行考核，而不是仅仅以课程本身的内容为中心。

四、小结

《数字化服装技术》作为一门综合性的课程，在面对跨专业研究生时，需要更多地考虑专业研究方向，只有在充分了解研究生具体研究方向的情况下，才能更好地设计教学环节，梳理教学内容，确定教学方法，从而创造出真正适合学生特点的教学模式。

参考文献：

[1]梁传杰，邓宸.高校研究生教育质量问责：理念、标准与主体[J].研究生教育研究，2018，（1）：6-10.

[2]李强，李更生，曹喜涛，等.跨学科专业研究生创新能力培养案例分析[J].轻工科技，2018，34（2）：143-144.

[3]谢凯，方贤文.对跨专业研究生培养的思考[J].文教资料，2014，（16）：135-137.

[4]郭必裕.跨专业研究生教育课程衔接初探[J].纺织服装教育，2017，32（3）：207-210.

[5]徐青青.数字化服装设计与管理[M].北京：中国纺织出版社，2006：4-6.

[6]杨玫.女装结构与服装CAD课程的整合初探[J].纺织科技进展，2016，（9）：62-64.

[7]徐玉梅，胡美欢.服装工业制版与服装CAD课程整合的探索研究[J].辽宁丝绸，2012，（01）：31-32.

[8]李彦.服装CAD与纸样放缩课程整合研究[J].时代教育，2016，（03）：78-79.

[9]徐增波.浅谈《服装ERP原理及应用》课程与教学[J].科学时代，2014，（23）：528-530.