学生课堂展示对大学英语教学的启示

文智敏

摘要：学生课堂展示在大学英语课堂教学中的应用越来越普遍。通过学生课堂展示讲解英语词汇及其学习方法，作者发现学生课堂展示对促成学生英语个性化学习有重大的意义，教师对学生展示的总结和点评对完善学生课堂展示有着深远的影响。

关键词：学生课堂展示;大学英语教学;启示

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）50-0143-02

一、学生课堂展示的相关研究

现代化的多媒体教学手段给学生课堂展示提供了十分便利的物质条件，学生课堂展示在大学英语教学中的应用越来越广泛。研究生英语教学（杨贝，2006）、英语专业本科生英语教学（陈玲，2011）和非英语专业本科生英语教学（腾义莲，等，2012）都从学生课堂展示中取得了积极的教学效果，总结了有用的教学经验。学生课堂展示具有极大的灵活性，可以小组展示，也可以个体展示。展示的话题可以由教师指定（周小勇，2008;腾义莲，等，2012），也可以由展示者自己决定（杨贝，2006;张黎黎，2015）。展示可以利用多媒体课件进行，充分发挥了展示者的个性和特长。学生课堂展示的评价是开放的、多元的，是教师点评、听众点评和展示者自评多维度进行的，当然也可以参考一些固定的评价标准（腾义莲，等，2012）。

学生课堂展示让学生体会了主动学习的益处，对自己的英语水平和口语表达能力有了客观的认识，重拾了英语学习的热情和信心，使学生将知识储备，个人经历与所学内容做了一个很好的整合（杨贝，2006）。通过学生课堂展示，学生的英语口语能力、公共演讲技巧、信息搜集能力、语言表达能力等综合实力有一定的提高（周小勇，2008）。小组模式的学生课堂展示培养了学生的合作意识和能力，加深了学生彼此之间的了解（陈玲，2011）。另外，教师对学生进行课堂展示准备阶段的指导对课堂展示的效果影响较大（张黎黎，2015），因此教师应该从课堂展示的准备阶段、进行阶段和完成阶段三个方面予以有效指导，同时对于小组人数的确定、话题内容的选择、评价体系的标准都要进行深入思考（腾义莲，等，2012），借鉴前人的研究发现，结合学生的实际水平进行学生课堂展示。

二、研究设计和过程

随着学生课堂展示在大学英语教学中越来越普遍，笔者将所任教的临床医学专业大学二年级某班47名学生作为研究对象，拟探究学生课堂展示到底在大学英语教学中发挥着怎样的作用，在实施过程中的关键点又是什么等问题。研究设计和依据如下表所示。

该研究设计借鉴了前人研究的经验，“课堂展示的内容拟定的原则是给予学生足够的自由和创造空间，同时又能密切联系所学内容”（腾义莲，等，2012），加入了与听众互动的要求，强调听众的参与。展示评价采用的是当场点评的形式，及时的反馈能够给听众和展示者留下更深刻的印象，从而提高学生课堂展示的教学质量。

三、研究发现与不足

学生课堂展示发现学生学习英语词汇的特征：学生重视英语词汇的学习，所有展示者都认真准备了PowerPoint文件进行词汇讲解，图文并茂，有单词释义、有例句、有词性扩展和短语拓展等，听众认真记笔记，对不认识的单词和不太清楚的例句会要求展示者详细讲解，对幻灯片上出现的拼写错误等提出质疑，并立即用手机词典进行确认。学生偏向于探寻单词拼写与单词意思之间的联系，有15名展示者明确提到了构词法和单词意思之间的关系，有3名展示者将构词法作为展示的重点。学生词汇学习策略的多样化，展示者通过谐音、图片、视频、谚语、写作、中英文互译等方式呈现英语词汇;展示者从多个角度展示英语词汇，具体有电影里的词汇、一些国际品牌的词汇、跑步的词汇、中国传统节日的词汇等。

学生课堂展示提升了學生的公众发言能力和表达技巧：展示者一致认为通过这次课堂展示任务他们感觉到自身在公众面前发言的能力有了很大的提升，听众也从展示者的表现中学到了很多东西。学生课堂展示突显了学生学习英语词汇的经验：学生从同龄人那里学到的经验往往比从教师那里学到的方法更有说服力。同龄人的经历更能让他们感同身受。有一名展示者说，她积累词汇的主要方法就是做中英互译。首先限时做一遍翻译，然后对着参考译文检查自己译文的得失，最后分析参考译文中的遣词造句，积累新词及其用法。这个方法获得了听众较高的评价，多数学生当即表示会在以后的实践中运用英汉互译的方法学词汇，还希望得到展示者的指点和帮助。此外，学生对看美剧和英语电影学词汇也有了新的认识。一名展示者先从发音、词义、例句讲解单词，再播放一段视频，然后有学生发现视频的对话里出现了之前他讲解的单词。接下来，展示者揭晓了看视频学词汇的正确方式：先看视频，反复多看几遍，了解视频大意，然后逐字细看，分析不懂的句子，遇到不会的单词一定要查词典，直到弄明白所有的语句，最后不看字幕练听力，反复播放视频巩固单词和句子，最好是在合适的场合将所学词汇表达出来。这些通过实践得出的经验给了学生极大的启发，也让学生学到了怎样做翻译积累词汇，怎样看视频学单词。

学生课堂展示深化了课堂互动，促进了师生之间的交流，加强了学生之间的对话，增进了彼此之间的了解。教师点评环节是学生课堂展示的重要一环，教师的点评要以鼓励和肯定为主，但也必须指出缺陷和不足。教师点评和展示者自评结合起来，形成对话，在教师的引导之下，更加全面地总结学生课堂展示的优缺点，为今后的学习和实践积累经验。听众的点评增进了师生和生生之间的交流，教师可以帮助展示者回答听众学生的疑惑，也可以赞许听众提出的建议。在学生课堂展示的整个过程中，教师要引导学生表达，充分发掘学生潜在的观察能力和学习能力，活跃课堂学习气氛，引发学生积极主动思考和自主解决问题。

新时代大学生的学习不再局限于课本知识，教师也不能把英语教学桎梏于教科书。学生课堂展示给学生个性化学习提供了机会。从学生的课堂展示来看，学生选择的单词与其平时的性格和爱好有很大的联系。大学英语课堂就应该给学生提供展示生活与学习的机会。此次学生课堂展示的内容只限定了方向，没有限定具体的内容，给予了学生最大的个人发挥空间，达到了理想的效果，促进了学生对英语词汇学习的思考，增加了英语词汇学习方法的实践经验。

本研究的不足之处有以下几点：（1）由于在展示要求中没有明确规定对语言的要求，多数学生选择以中文为主进行展示，虽然用中文表达起来更简单明白，但是学生还是觉得应该在英语课堂上尽可能用英语表达。（2）由于在展示要求中没有明确规定时间要求，导致有的展示时间过短，学生对词汇的讲解不够深入，匆匆而过，有的展示时间长达30分钟，听众的注意力难以持续集中。（3）学生课堂展示词汇讲解结束之后，90%的展示者都安排有视频欣赏环节，最不受欢迎的视频特征主要是没有字幕、时长15分钟以上或专业性极强。（4）个别展示者对展示内容的熟悉程度不够，不能回答听众的提问，或者听众与展示者之间的信息不对称，导致互动失败。

四、总结

通过学生课堂展示讲解英语词汇及其学习方法，发现学生课堂展示对促成学生英语个性化学习和分享学习方法方面有着重大的意义，教师对学生展示的总结和点评对学生课堂展示有着深远的影响。学生课堂展示在非英语专业本科生的大学英语教学中发挥着重要的作用，教师对学生准备阶段的指导、客观的评价标准和公正的奖罚规则都是保障学生课堂展示效果的必要措施。实现展示者与听众之间成功有效互动的关键在于选择双方都感兴趣的话题，找到恰当的切入点进行展示，以及教师的现场引导。学生课堂展示符合英语学科的人才培养要求，能有效锻炼和提高学生的实践能力和思考能力，值得研究和推广。

参考文献：

[1]陈玲.学生课堂展示在英语专业精读教学中的实践——个案调查[J].海外英语，2011，（09）：81-82.

[2]腾义莲，王霞，王颖.对大学英语教学中的学生课堂展示的改进和思考[J].语文学刊，2012，（11）：92-94，130.

[3]杨贝.学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外外语教学，2006，（03）：47-49.

[4]张黎黎.大学英语教学中改善学生课堂展示的行动研究[J].安徽职业技术学院学报，2015，（02）：74-77.