浅谈作文教学中的策略

陈俊

摘 要：作文是学生认知水平和文字表达能力的体现，小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的文字表达出来。这需要语文老师在作文教学中采取一定的策略，让孩子会表达、爱表达，在表达过程中能写出自己的真情实感。

关键词：心理;框架;讲评;模仿;活动;阅读

《义务教育语文课程标准》明确指出“丰富的语言积累是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃”。实践证明，开辟语言积累教学，不仅能教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练更是提高学生写作水平的有效途径。可见，语言积累对作文教学的重要性。

在小学的中高年级阶段，作文一直是语文教学中的重头戏，也是学生、家长和老师最头疼的一件事。孩子不知道表达什么，不知采用什么方式去表达，更谈不上追求表达效果了。家长不会指导是非常正常的事，要么批评孩子不好好学，要么只会自己说一句孩子写一句。结合自己近三十年的语文教学实践经验，我总结了一些在作文教学时采用的策略，并在实施中取得了很好的教学效果，班级的孩子也因此爱上了写作并写出了很多精彩的文章。

一、心理暗示

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点，是人们日常生活中最常见的心理现象。

心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。我们在生活中无时无刻不在接收着外界的暗示。

每次接手一个班级，家长们总会对我说：“老师，我们的孩子一写作文就头疼，每次作文一写就一天，如果家长不说一句写一句，他就坐那儿半天也写不出一个字来。我们有的时候都被孩子逼疯了。”针对这一情况，我总是在教孩子们第一篇作文时，很轻松地和孩子们说：“大家都会说话吗？”孩子们一听都兴奋得直喊：“会说话，会说话！哪有不会说话的？”我又故作神秘地说：“会说话就好，就怕你们不会说话！”孩子们一听都哈哈大笑起来，往往笑作一团。这时我会清清嗓子，卖个关子，说：“作文有什么可怕的，只要會说话，就会写作文。写作文就是用笔说话，我只要教你们说话的方式就行了，很简单的。”孩子们一听我讲这话，不由得松了一口气，在心理上减少了对作文的恐惧，心理暗示自己写作文并不是什么难的事情，这为后面的写作文打下了很好的心理基础。

这次我接了一个三年级的班，和他们也说了同样的话，但是第一篇习作下来，对于刚刚学写作文的孩子来说不出问题那才怪。这时老师千万不能着急，在这几十个孩子中肯定有几个优秀的，充分肯定这些孩子，表扬他们，激励其他孩子，让他们对自己有期待、有信心。孩子们有了美好的开始，后面的写作之路就好走多了。

二、框架定型

学习写作不只是为了写好文章，更加是为了思维训练。作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达言说的欲望。小学的作文不外乎几种：写人、写事、写景或状物。文章的框架基本固定，一旦掌握，孩子们的文章就有型了。

每次作文指导课，我先带着孩子们读作文的例文和要求，让孩子们知道此次作文的要求是写人、写景、状物还是叙事。确定好写作类型后，让孩子们讨论自己想写什么素材，在老师和同学们的讨论中，孩子们渐渐确定了自己的写作素材。这时，我不着急让孩子们动笔，和孩子们再继续讨论，该如何表达出来，先说什么，接着说什么，最后说什么。孩子们一边说，我们一边整理作文的表达思路。再把整理好的思路写在黑板上，板书成作文提纲，让孩子们知道自己的每一段写什么内容，然后学生就可以有方向地组织自己的写作素材了。

上完课后，我让孩子们把提纲抄在书上以作参考，这样回家写作文，文章的框架就出来了，文章就有型了。我还拍照上传到班级群里，并对提纲做语音讲解，针对班级家长上一个简短的微课，让家长明白了每次习作的要求，在指导自己的孩子的时候就能和老师统一方向，不会让孩子走弯路，浪费时间，浪费精力，大大减轻了孩子的负担。这样坚持一年下来，孩子们不一定能写得多么漂亮，但起码“会写”了，拿到作文不会内心直发怵。

三、讲评点拨

每次孩子们根据提纲写完作文，这几十篇的作文中总有几篇出彩的优秀作文。大家写得不一样，会表达的孩子能选择有意义的素材，会有细节描写，修辞手法运用得也很恰当。每次我都会先一篇篇浏览，选择几篇有示范作用的好作文，专门找一节课评讲作文。每到这时，孩子们的脸上写满了期待甚至是洋溢着兴奋，因为他们特别喜欢听同学们写的作文，同学们写的事都是自己的故事，都是孩子们感兴趣的事，这远远比《作文选》有意思得多，也更加真实。被选中作文的孩子在作文评讲中因为得到老师和同学的称赞，对写作更加有兴趣了。兴趣是最好的老师，这些孩子的作文会越来越优秀。其他孩子在听老师评讲这些作文的优点和不足时，特别是针对不足之处进行修改时，他们也明白了自己作文存在哪些不足之处。

随着同学们的朗读，老师的点评，他们在脑中已经有了修改自己文章的具体措施了。这样到了作文二稿时，孩子们的作文不管是细节描写还是修辞手法的运用都有了质的飞跃。长此以往，一篇篇作文练下去，孩子们的作文框架越来越漂亮，语句越来越通顺，语言表达也越来越好。选材也越来越有新意，视角也越来越独特。所以同伴之间相互学习的力量是永远不可估量的。随着孩子的年级增加，后面会让同学参与到点评中去。

四、模仿开始

学习很多时候都是从模仿开始，作文也不例外。每次讲评完作文，我读的几篇优秀作文中总有几个精彩的片段，要么是选材的精彩，要么是修辞手法的精彩。每次总有一些孩子情不自禁地去模仿这些片段的描写，在描写的过程中还注入自己的新内容或者新的修辞手法进行了二次创作。

针对这一现象，我从不认为这是抄袭或者是偷懒的现象，我认为这是孩子们在尝试学习一种新的本领，触碰一种新的领域，渐渐地学习到了一种新的技能。模仿多了，渐渐地会在模仿中进行再次创作，他们二次创作的水平往往远远超过那些被模仿的文章。一些能力弱的同学，在一次次模仿中学会选材，学会表达，一篇合格的作文也能不那么吃力地写出来了。

五、活动作文

语文书上的习作题目是固定的，有的离孩子的生活较远，孩子们不一定感兴趣，也写不出真情实感，对教师而言难教，对学生来讲难写。不少小学生在写作文时感到无话可说，写出来的文章往往内容空洞，语言苍白，枯涩乏味。所以，一上作文课，先听到的就是学生的声声叹息：“唉，又是作文课，有什么可写的呀！”

为了让孩子们有话可说，有感可发，爱上习作，我总是在每个学期开展几次活动作文，在课中设置一些孩子们爱玩的又简单易操作的游戏，激发孩子们写作的兴趣，在笑声中学会构段，学会表达。比如：“今天我是剪刀手”这个游戏，我就是在教室的电风扇上拴根细线，线上再拴一个糖果，孩子在规定的距离之外蒙上眼睛走过去用剪刀手去剪糖果。游戏操作简单，效果却很明显。这个过程有场面描写，也有典型人物的描写。既培养了孩子的观察力，又培养了孩子有序表达，而且还能写出趣味来。

《画鼻子》《水接力》《斗鸡》《挤眉弄眼》等这一系列的活动作文充分激发了孩子的写作欲望，每一个游戏都能让孩子玩得尽兴甚至是疯狂，让孩子们有想说和想写的欲望。每次游戏一完，我和孩子们共同拟作文的提纲，回顾游戏中最精彩的场景，最后孩子们的作文往往一气呵成，很多孩子边写边笑，精彩之作更是层出不穷。在后面的优秀习作点评之中，更是常常笑作一团，掌声一片。每次看到这个场景，我就更加坚定了把活动作文开展下去的决心。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”简言之，生活才是作文的根本，想要在写作时文思泉涌，则必须融入生活当中，积极参与，认真感受，为写作提供丰富的、真实的素材。让生活和作文融为一体，才能让作文教学真正有意义，让学生愿意去写作，爱上写作，真正学会写作。

六、课外阅读

莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”阅读不但能开阔学生的视野，增长知识和见闻，而且可以培养学生的理解能力，使其养成良好的阅读习惯，建立良好的思维模式。

我们的语文课本来就很热闹，很浮躁，缺少沉浸式阅读，缺少真正个性化的自由阅读。阅读课外书是一件大事，养成爱阅读的习惯是一件终身受益的事。提升写作能力，最重要的是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。

多读比多写能更有效地提高写作能力。朱永新教授在他的实验学校里，就要求学生在校期间必须阅读100本课外书。他认为初中生还处在人生的初级阶段，多阅读一点文学经典，有助于学生的身心发展，可以完善他们的人生观和价值观，并为他们的写作提供丰富的实例，是提高学生写作水平的有效途径。这学期新接手一个三年级的班，我开学的第一件事就是在教室的后面放了一个书橱，让孩子们每人从家中带10本书来，班级的图书量达到了400多本，孩子们每天进教室的第一件事就是从书橱里选一本自己最爱看的书，早到的同学就可以静静地在班级看书，午自习也常常是一读就是一个小时。这样孩子们每天在学校的阅读时间至少保证一个小时，渐渐地教室里安静了，课间奔跑的少了，捧书的孩子越来越多，孩子们在小练笔或者写作文时语言也越来越流畅，错别字也越来越少了。

这些三年级的孩子如果坚持读四年，他们的语言文字表达能力和对语言文字的理解能力会越来越强，会有质的飞跃。后面我还会向孩子们推荐一些大作家的散文，让孩子的文字表达更具文学性;再推荐一些历史书籍，让他们对世界有更深刻的认识，这样语言文字的表达更有深度。

我想孩子們的每次作文有正确的指导，写自己喜欢的事情，再加上深厚的文字表达功力，一篇篇好作文就会自然而然地从孩子的心底流出，在孩子笔下生出花来，作文对于汉语教学有何难矣？

编辑 高 琼